從寫作的角度看閱讀教學(xué)

夏麗

[摘 要]從寫作的視角反觀閱讀教學(xué)，一定程度上能夠讓閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)單，從而讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)與文本情景的相似匹配，相似激活。簡(jiǎn)單課堂的最終目的是開闊學(xué)生的閱讀空間，回歸學(xué)生的自由閱讀。

[關(guān)鍵詞]寫作 閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)單課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-086

對(duì)大多數(shù)人來說，寫作是一件難事，我卻感到課余時(shí)間寫寫文章是一件樂事。那么，寫作受哪些因素影響呢？我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)：語言和審美，即心中感受到美，用語言文字表達(dá)。從寫作的視角反觀閱讀教學(xué)，一定程度上能夠讓閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)單，從而讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，減負(fù)增效。

一、從寫作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

于永正言：“教語文很簡(jiǎn)單?！睆垜c提出：“用減法教語文?！眳问逑嫦壬f：“其實(shí)，課有什么可磨的呢？在課堂上老師念一念，挑幾處講講就行了。”大道至簡(jiǎn)，大師至簡(jiǎn)。為什么我們的閱讀課屢“簡(jiǎn)”不下呢？因?yàn)閺拈喿x看閱讀，既要人文性，又要工具性；既要得言，又要得意；既要字詞，又要句篇；既要聽說，又要讀寫；既要電教手段入境，又要朗讀感受悟情；既要教給方法用得出，又要兼顧內(nèi)容深挖洞；既要肢解文本利于教，又要整合全文利于學(xué)……種種繁雜，左右兼顧，再加上考試這把忽東忽西的指揮棒，弄得語文老師精疲力竭，無所適從，而學(xué)生所得甚微，甚至對(duì)自己的母語深惡痛絕。

而從寫作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單之極。找準(zhǔn)這一目標(biāo)導(dǎo)向，簡(jiǎn)單閱讀，勢(shì)在必行。如小古文《愛蓮說》，從閱讀的角度看，難解字要講，主要內(nèi)容要講，蓮的品質(zhì)要講，襯托手法要講；而從寫作的視角看語言和審美，本節(jié)課目標(biāo)簡(jiǎn)單而集中，學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)感悟。于是，教學(xué)在通讀全文知大義的基礎(chǔ)上聚焦重點(diǎn)句：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”我依據(jù)兒童形象思維的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫亭亭玉立的白荷花，莖底貼黑紙卡，看圖對(duì)比讀“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。我畫藍(lán)色波浪線，學(xué)生讀“濯清漣而不妖”，再看畫上的莖“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”。圖文結(jié)合，學(xué)生感受到美，也便理解了“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，再看圖連起來背誦，只用30分鐘，輕輕松松，言意兼得。

再如教學(xué)《灰椋鳥》第二課時(shí)，從閱讀視角定目標(biāo)。

1.聽寫“觀察、觀賞”，比較詞義，說說能否調(diào)換，為什么？

2.劃出自己最喜歡的寫鳥的句子，想想為什么喜歡，寫下自己的感受。

3.有感情地朗讀課文，背誦3-5節(jié)。

從寫作視角衡量，目標(biāo)3是重點(diǎn)。于是，老師的教簡(jiǎn)單了，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情讀文；然后聚焦重點(diǎn)，抓住一組詞語“排空而至、整群整群、列隊(duì)飛行、數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”想象畫面，感受壯觀，再把詞語放回句子，情動(dòng)辭發(fā)，朗讀成誦。而歸林后的灰椋鳥又美在哪里？學(xué)生賞析交流，朗讀背誦。整節(jié)課重點(diǎn)突出，疏密有致，輕松自然。

方向決定目標(biāo)，目標(biāo)決定課堂，從寫作的角度看閱讀——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，扎扎實(shí)實(shí)。

二、從寫作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)手段

古人寫作，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“二句三年得，一吟雙淚流”。推敲、打磨、定型，語言文字融入了作者太多的審美與創(chuàng)造?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神?！睆膶懽鞯慕嵌瓤撮喿x，就會(huì)明確閱讀教學(xué)真正吸引兒童、留住興趣的是學(xué)生能夠感悟語言文字的魅力，產(chǎn)生情感相通的妙趣。對(duì)語言文字的感悟是閱讀教學(xué)的根。有了根，閱讀教學(xué)才能找到自己的歸屬，課才不會(huì)在問題對(duì)答、媒體展示、重復(fù)朗讀等層面耗時(shí)費(fèi)力，徒然做虛功。

比如一位老師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)《少年王勃》一課，讀到 “都督竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”一句時(shí)，要求學(xué)生像都督一樣大聲讀，拍著桌子讀。雖然學(xué)生拍得桌子山響，讀得慷慨激昂，給人的感覺總是虛的，學(xué)生的閱讀興趣也被這種簡(jiǎn)單重復(fù)的讀一點(diǎn)一點(diǎn)消耗殆盡。從寫作的視角看：都督的贊嘆根植于對(duì)王勃詩句的審美，才會(huì)有感而發(fā)。那么，學(xué)生有此體驗(yàn)嗎？于是，我在執(zhí)教此環(huán)節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，然后追問：都督因?yàn)槭裁磁闹雷咏泻媚?？然后出示詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中的意境美、結(jié)構(gòu)美、聲韻美。經(jīng)過這番感悟，學(xué)生的讀和作者的寫真正達(dá)到認(rèn)識(shí)、情感的統(tǒng)一，再讀都督的話，自然發(fā)乎于心。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”讀、寫一家，從寫作的視角看閱讀，就會(huì)少一些教者的主觀隨意性，多一些規(guī)律性。又如教學(xué)《微笑著承受一切》一課，僅從閱讀視角考慮，多數(shù)老師從“不能動(dòng)彈、戴著固定套、天大的不幸”等詞句，指導(dǎo)學(xué)生感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)不屈，但由于學(xué)生缺少桑蘭的遭遇體驗(yàn)，硬性地從詞語感受是隔靴搔癢。而從寫作的角度看，作者必須和桑蘭感同身受，才會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，那么怎樣讓學(xué)生有此體驗(yàn)?zāi)?？教師要求學(xué)生雙手前后穩(wěn)住自己的脖子，堅(jiān)持一分鐘不動(dòng)。學(xué)生馬上感到拘束、難受。再讀這些詞，桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象自然在學(xué)生心中立起來。

再如教學(xué)《臥薪嘗膽》一課“萬般無奈”一詞時(shí)，由于學(xué)生缺少對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的生活積淀，僅從閱讀層面強(qiáng)調(diào)“萬般無奈”要重讀，朗讀總顯得拿腔捏調(diào)，很不自然。而從寫的視角看，作者同樣沒有此經(jīng)歷，但用詞妥帖，原因在于作者能夠設(shè)身處地。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀與作者的寫相融合？我先要求學(xué)生說說對(duì)“萬般無奈”這一詞語的理解，然后追問學(xué)生是否有這樣的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生說：“有一次，只有我和奶奶在家，奶奶的手被刀切破了，鮮血直流。我心里很急，一點(diǎn)兒辦法也沒有……”其他學(xué)生心中相同的情感體驗(yàn)被喚醒了，再讀課文，味道就不同了。

從寫作的視角看閱讀，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)與文本情景的相似匹配，相似激活，這樣，語言文字才能在學(xué)生心中真正醒來并扎根。

三、從寫作的視角看閱讀教學(xué)，開闊閱讀視野

一個(gè)人對(duì)寫作的喜愛，是閱讀課上老師教的嗎？我的回答是否定的，我的愛好完全來自師范學(xué)校三年圖書館的自由閱讀。懷海特說：“什么是教育，當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的東西忘掉，剩下的就是教育?！被仡櫸宜?jīng)歷的語文課，抄詞語，寫段意，概括中心思想，以及考試做的那些題都蕩然無存，剩下的是讀的那些經(jīng)典名著，名著里繽紛的故事、鮮活的形象、深邃的思想、審美的意識(shí)，多多少少留存在記憶里，寫作的時(shí)候便一股腦兒冒出來。

大量的閱讀不僅提升了我的寫作能力，而且提升了生命的質(zhì)量，讓我時(shí)常保持對(duì)美的敏感，帶著審美的愉悅欣賞自然，理解自己的領(lǐng)導(dǎo)，尊重自己的同事，感恩自己的學(xué)生，從而讓枯燥、瑣碎、平凡的教師工作洋溢著幸福，充盈著快樂。海格內(nèi)爾說：“人，充滿勞績(jī)，而詩意棲居。”審美和愉悅，欣賞與理解，尊重與感恩，正是大量閱讀給予心靈的最亮底色。

我們老師上課也是一種創(chuàng)作，我也曾和上課極好的同事交流，他很感謝自己語文老師的懶，自己講得少，要求學(xué)生背的多，每學(xué)期篇篇課文都要求背誦，小學(xué)六年，心中有幾百篇文章，作文自然不愁，如今做老師也有了底氣和家當(dāng)。著名作家巴金談到自己的寫作時(shí)說：“心中裝著幾百篇文章的影子，自然就會(huì)寫了?！?/p>

1.厚積薄發(fā)。只要我們留心，班中寫作好的學(xué)生，大多讀書好、好讀書。陶淵明在《五柳先生傳》中談及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)：“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！被趯?duì)學(xué)生言語個(gè)性與審美自由的順應(yīng)與養(yǎng)護(hù)，簡(jiǎn)單課堂的最終目的是開闊學(xué)生的閱讀空間，回歸學(xué)生的自由閱讀。

2.打造書香校園，推進(jìn)校園文化向深層發(fā)展。我們學(xué)校每班都設(shè)有書架，為學(xué)生互相交流搭建平臺(tái)；學(xué)校圖書館向?qū)W生開放，重在養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣；周末向家長(zhǎng)推薦閱讀書目，開展親子閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣真正養(yǎng)成的時(shí)候，閱讀教學(xué)將達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

我們的閱讀教學(xué)，向來負(fù)重前行，語文老師也一直忙碌而辛苦，也許換一種角度會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（責(zé)編 莫彩鳳）