提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的淺顯思考和探究

陳夫利

摘 要： 課堂效能，是教學(xué)實(shí)踐者的實(shí)踐活動根本“目標(biāo)”和基本“追求”。新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升，要切實(shí)做好教師的講解和學(xué)生的探知兩個方面的工作?；谶@樣的考慮，本文從教師主導(dǎo)作用、學(xué)生技能錘煉及教學(xué)相互關(guān)系等三方面，對提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的看法和見解。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效能 教師主導(dǎo)作用 主體實(shí)踐訓(xùn)練

課堂效能，是教學(xué)實(shí)踐者的實(shí)踐活動根本“目標(biāo)”和基本“追求”。不同時期，教學(xué)效能的內(nèi)涵會隨著教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念的變化，而隨之發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)理念下，教學(xué)效能評判的重要“尺度”，是教師教的活動效果，堅持教師為核心，學(xué)生為課堂教學(xué)的“從屬品”和“依附品”，沒有納入教學(xué)評價體系范疇。以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的新課程改革的深入推進(jìn)，改變了以往評判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為核心，以教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力作為其重要的考量因素之一。因此，新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升，要切實(shí)做好教師講解和學(xué)生探知兩個方面的工作。鑒于這樣的認(rèn)知，筆者現(xiàn)談?wù)剬μ嵘踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的看法和見解。

一、強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動體系的“架構(gòu)者”是教學(xué)工作者，同時也是教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的“設(shè)計師”，更是學(xué)習(xí)對象有效學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。教師在整個課堂教學(xué)中扮演著主導(dǎo)者的角色。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下，將精力集中到了如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)能力上，而忽視了教師如何更好發(fā)揮自身的主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，出現(xiàn)教與學(xué)顧此失彼、事倍功半的現(xiàn)象。教師的科學(xué)施教，才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供保障。因此，教師要達(dá)到教學(xué)效能提升的目標(biāo)，就必須切實(shí)展示和發(fā)揮自身“引路人”、“指導(dǎo)者”、“解惑者”的功效。運(yùn)用生動活潑、趣味生動的教學(xué)語言，營造形象逼真、真實(shí)適宜的教學(xué)氛圍，進(jìn)行科學(xué)有序、循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，開發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程。值得注意的是，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，應(yīng)掌握好“度”，不能以教代學(xué)，以講代練。

如教學(xué)“菱形的性質(zhì)”內(nèi)容時，教者為實(shí)現(xiàn)課前設(shè)定的教學(xué)要求和目標(biāo)，并保證他們探究菱形圖形性質(zhì)的深刻性，采取了“教師有序引、學(xué)生深入探”的講解模式，通過師生一問一答的形式，組織初中生進(jìn)行有序、深入探索菱形性質(zhì)內(nèi)容的實(shí)踐活動，設(shè)計如下教學(xué)過程：

師：出示一個正方形形狀的紙板，請同學(xué)們說說出示的圖形具有什么樣的特征？

生回答正方形的圖形特點(diǎn)。

師：運(yùn)用教學(xué)軟件，進(jìn)行電腦操作，將正方形進(jìn)行變形，運(yùn)動到一定程度后，展示出菱形的圖形。這個圖形有什么樣的特點(diǎn)呢？

生：拿出事先準(zhǔn)備好的菱形圖形紙板，進(jìn)行觀察活動。

師：請同學(xué)用量角器測量四個角的度數(shù)，寫出測量數(shù)據(jù)。

生：動手操作，觀察分析，發(fā)現(xiàn)它們的對角相等，并且相鄰的兩個之和為180度。

師：組織學(xué)生用準(zhǔn)備好的筆和尺，動手畫出對角線，觀察對角線的特點(diǎn)。

生：根據(jù)所畫圖形，得到其特性，展示其實(shí)踐收獲。

上述互動過程中，學(xué)生在教師的深入指導(dǎo)和科學(xué)點(diǎn)撥下，實(shí)施了深入細(xì)致的研析和思維分析活動，學(xué)習(xí)對象的動手技能深刻鍛煉，教者的主導(dǎo)功效得以充分展示，保證了整個教與學(xué)進(jìn)程按照既定路線“前進(jìn)”。

二、注重主體實(shí)踐訓(xùn)練，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能

學(xué)生是新課程改革綱要中，最顯著的“詞語”，也是新課改的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和道德情操，是新課程改革下課堂教學(xué)的重中之重。能力源于長期艱辛的實(shí)踐和錘煉。學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，其教學(xué)進(jìn)程就應(yīng)該為學(xué)習(xí)對象提供充足的活動時間和良好的活動載體，從而讓學(xué)生在多方有利條件和基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提升。因此，教學(xué)工作者應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的數(shù)學(xué)能力，作為教學(xué)實(shí)效追求的一個“抓手”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求及重難點(diǎn)等因素，將知識點(diǎn)的探知、問題的解答、活動的評價等任務(wù)，交給初中生自己完成，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，并在此基礎(chǔ)上得以“升華”。例如在“如圖所示，有一個四邊形ABCD是平行四邊形，P是邊CD上的一點(diǎn)，現(xiàn)在將BP進(jìn)行連接，探后進(jìn)行延長，讓它與AD延長線相交點(diǎn)Q，試求證：△DQP∽△CBP”案例教學(xué)中，教師將解析問題題意及找尋思路任務(wù)交給初中生，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。初中生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，通過親身探知條件，合作討論研究，懂得其案例設(shè)計的意圖是“考查對平行四邊形的性質(zhì)，相似三角形的判定等運(yùn)用能力”，并獲得其解析思路：“要證△DQP∽△CBP，只要證兩組對應(yīng)角分別相等。一方面∠QPD和∠CPB是對頂角，是相等的，另一方面由于四邊形ABCD是平行四邊形可得對邊平行，從而內(nèi)錯角∠Q和∠CBP相等。因此得證?！苯處煷藭r進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：“要準(zhǔn)確運(yùn)用判定三角形相似的方法和定理?！背踔猩鶕?jù)實(shí)時指點(diǎn)，對解析過程進(jìn)行深入“回顧”，及時修訂和完善解題思路，并開展解題活動。在此過程中，學(xué)生擔(dān)負(fù)了問題解答的大部分“任務(wù)”，主體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性得到有效發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體能力培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。

三、構(gòu)建教學(xué)合一關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

教學(xué)活動中的教和學(xué)是有機(jī)融合、相互滲透的統(tǒng)一整體。離開“教”或“學(xué)”一方的實(shí)踐活動，就失去它的“生命力”和“價值”。筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)整個教學(xué)步驟的進(jìn)程中，要將教學(xué)與學(xué)習(xí)二者之間進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，在知識點(diǎn)內(nèi)容的講解中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用各種引導(dǎo)、啟示手段，推動初中生的深入探究，在解析問題案例環(huán)節(jié)，要將講和練二者之間統(tǒng)一起來，不能只講不練，甩手不管，也不能只練不講，缺乏指導(dǎo)，應(yīng)將教與學(xué)有機(jī)融合，合二為一，相互“幫襯”，共同進(jìn)步。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，觸動著課堂教學(xué)的“變革”。初中數(shù)學(xué)教師在變革課堂教學(xué)進(jìn)程中，要準(zhǔn)確把握教學(xué)效能深刻內(nèi)涵，做好教與學(xué)二者之間和諧發(fā)展的“文章”，為有效教學(xué)貢獻(xiàn)才智和經(jīng)驗。