師徒制在任職教育院校新教師培養(yǎng)中的應(yīng)用

胡志明 姜樂輝

摘 要： 為解決任職教育院校新教師培養(yǎng)的問題，本文在分析新教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了師徒制在任職教育院校新教師培養(yǎng)中的應(yīng)用，最后闡述了在實(shí)行師徒制時(shí)要注意的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞： 師徒制 新教師培訓(xùn) 注意問題 任職教育

當(dāng)前，任職教育是我軍推進(jìn)中國特色軍事變革的重要舉措，具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、專業(yè)綜合性和實(shí)踐實(shí)用性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求任職教育院校教師具備扎實(shí)的理論知識、良好的實(shí)踐操作技能和優(yōu)良的教學(xué)技能。如何快速地培養(yǎng)新進(jìn)教師，使其滿足任職教育的需求，已成為轉(zhuǎn)型期任職院校迫切需要解決的問題。師徒制又叫師徒幫帶、師徒結(jié)對，相當(dāng)于國外的教學(xué)指導(dǎo)（mentoring）[1]，是一種由教育教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的教師在真實(shí)的環(huán)境中對新教師進(jìn)行結(jié)對輔導(dǎo)的制度，它是目前各國公認(rèn)的對新教師幫輔引領(lǐng)的最有效形式之一[2]。

本文從新教員能力成長的視角，結(jié)合作者同批次新進(jìn)教師在培養(yǎng)過程中的經(jīng)歷，根據(jù)不同途徑新進(jìn)教師的特點(diǎn)，分析師徒制在新教師培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)解決問題的對策，為提高新教師培養(yǎng)質(zhì)量和效率打下基礎(chǔ)。

一、師徒制在任職教育新教師培養(yǎng)中的作用

（一）師徒制的概念

師徒制由來已久。古時(shí)由于文化知識的缺乏，手工藝人采取手把手傳幫帶的形式傳承技藝，需要徒弟2至3年的時(shí)間悉心跟學(xué)，以學(xué)會(huì)技能和接受師傅的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為：師徒制是以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)及最終目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)師傅對徒弟的指導(dǎo)或傳、幫、帶作用；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授[1]。

（二）師徒制對新教師的作用

當(dāng)前，任職教育院校新進(jìn)教師主要有兩個(gè)途徑：一是從相關(guān)院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，一是從具有一線工作經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)學(xué)歷的工作人員中選調(diào)。兩種途徑新進(jìn)人員各有特點(diǎn)：前者相對年輕、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、有干勁、可塑性強(qiáng)，但是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、對于教學(xué)缺乏理解；后者相對成熟、有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、具有良好的操作技能、對事物有獨(dú)立的見解，但是理論基礎(chǔ)需要加強(qiáng)。

應(yīng)屆畢業(yè)新教師和選調(diào)新教師，一方面可以跟隨師傅學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，從理解教學(xué)大綱、消化課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)習(xí)對象、確定課程重難點(diǎn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫課程設(shè)計(jì)到制訂課堂計(jì)劃、撰寫教案、組織實(shí)施上課、課后跟蹤、講評作業(yè)、組卷考核及課程總結(jié)等授課過程中，學(xué)習(xí)師傅的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。另一方面跟師傅討論可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)研究。另外，由于操作技能的經(jīng)驗(yàn)性更強(qiáng)，應(yīng)屆畢業(yè)新教員可以通過跟隨師傅上課備課，從中練習(xí)操作技能，提升操作水平，把握操作要領(lǐng)，吸取師傅教學(xué)和操作過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在師傅的指導(dǎo)下，選調(diào)新教師構(gòu)建理論知識體系，查漏補(bǔ)缺；在師傅備、講專業(yè)相關(guān)理論基礎(chǔ)課時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理解知識，夯實(shí)理解基礎(chǔ)，此時(shí)師傅制與學(xué)歷教育中的導(dǎo)師制類似。

實(shí)行師徒制，讓新教師在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和教育技能上快速成長，早日成為合格的教師。

二、師徒制的應(yīng)用模式

應(yīng)用師徒制成功與否，跟師徒制的應(yīng)用模式息息相關(guān)。其應(yīng)用過程主要包括五個(gè)步驟：分析培訓(xùn)對象，遴選師傅，制訂帶教計(jì)劃，實(shí)施培養(yǎng)，督導(dǎo)考評。

（一）分析培訓(xùn)對象

可以采用測試問卷形式，利用色彩性格分析法等性格分析法分析個(gè)性，采用理論考試和操作技能考核形式，進(jìn)行一次摸底，掌握新進(jìn)教師的真實(shí)水平，以層次分析法，對性格、經(jīng)歷、出生籍貫、學(xué)歷、知識基礎(chǔ)、能力水平等進(jìn)行綜合評價(jià)，給出培訓(xùn)建議。根據(jù)建議，新教師可以與師傅進(jìn)行交談溝通，互相選擇，建立師徒關(guān)系。

（二）遴選師傅

所謂“嚴(yán)師出高徒”，可以說遴選一個(gè)好師傅是成功實(shí)行師徒制的關(guān)鍵。既然實(shí)行師徒制，對“師”必須有嚴(yán)格的要求。吳蔚萍[2]提出可以參照高校研究生指導(dǎo)教師產(chǎn)生辦法遴選帶教師傅。

首先，學(xué)校公布帶教師傅的任職條件，一般包括擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)知能和人格特質(zhì)兩方面。其次，由符合條件的老教師本人申請，全校教師投票決定。最后，對遴選為帶教師傅進(jìn)行公示，學(xué)院主管部門發(fā)放聘書或邀請主管領(lǐng)導(dǎo)參加簽約儀式。新教師和帶教師傅根據(jù)自己的實(shí)際需要結(jié)成師徒。

（三）制訂帶教計(jì)劃

新教師的成長是一個(gè)漫長的過程，短則兩三年，長則三五年，必須有翔實(shí)可行的帶教計(jì)劃。制訂帶教計(jì)劃，需要帶教師傅與新教師結(jié)合新教師的特點(diǎn)、帶教老師的優(yōu)勢和近年安排的課程安排。應(yīng)屆畢業(yè)新教師，除了教學(xué)技能的帶教以外，更多地需要手把手地指導(dǎo)學(xué)習(xí)操作技能，而選調(diào)新教師，除了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)以外，更多安排理論知識學(xué)習(xí)。制訂計(jì)劃需要分階段，將總體目標(biāo)分解到年，在每一學(xué)年中，將年計(jì)劃的目標(biāo)分解到每一個(gè)學(xué)期；在學(xué)期中，再分解到每一個(gè)月。這樣一方面便于控制進(jìn)度，另一方面可以對培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)督。

（四）實(shí)施培養(yǎng)

再好的計(jì)劃也需要落實(shí)才能起到作用。在實(shí)施過程中，以帶教師傅為主導(dǎo)、新教師為主體，以民主平等的方式引導(dǎo)，以構(gòu)建理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和教學(xué)技巧為核心的帶教原則，在不同的階段突出不同的側(cè)重點(diǎn)，起始階段重在“啟發(fā)，誘導(dǎo)”，中間階段重在“點(diǎn)撥、修正”，結(jié)束階段重在“鞏固、提高”，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)新教師有個(gè)人的見解和思路、獨(dú)立消化和有所創(chuàng)新[3]。

（五）督導(dǎo)考評

任職教育中，為使新教師盡快成為至少具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的操作技能和一定的教學(xué)技巧的合格教師，需要對師徒制下的新教員培訓(xùn)進(jìn)行督導(dǎo)評價(jià)。首先，成立督導(dǎo)委員會(huì)，委員從由全院受聘的帶教師傅中遴選；其次，制訂督導(dǎo)計(jì)劃，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，實(shí)時(shí)督導(dǎo)以控制培訓(xùn)進(jìn)度和檢查效果，給出有針對性的幫帶意見。最后，培訓(xùn)帶教結(jié)束時(shí)，對新教師進(jìn)行考核評定，給出以后工作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

三、要注意的幾點(diǎn)問題

（一）帶教師傅遴選要注意規(guī)范

帶教師傅的遴選是關(guān)系培訓(xùn)的關(guān)鍵之一。有些單位沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對帶教老師的德、能的評價(jià)不夠全面，不區(qū)分“老”和“好”，人為“老”教師就是“好”教師，就一定勝任帶教師傅一職。有些單位在實(shí)行師徒制時(shí)，沒有簽約儀式，促使帶教師傅在指導(dǎo)過程中，責(zé)任心不強(qiáng)，主動(dòng)性不強(qiáng)，不把指導(dǎo)事情當(dāng)正事，沒有制訂合適的指導(dǎo)計(jì)劃，在指導(dǎo)過程中，依然以對學(xué)生的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而不是平等交流主導(dǎo)的形式指導(dǎo)。這些問題都使得師徒制在執(zhí)行中難以取得良好的效果。

（二）帶教實(shí)施要注意兼容并包、組織得當(dāng)

在具體組織實(shí)施過程中，為了避免傳統(tǒng)師徒制封閉的局限性，可以采取“一對多”和“多對一”的師徒形式，使新教師可以集眾家之長，兼容并包；嚴(yán)格按照帶教計(jì)劃進(jìn)行，保證帶教師傅有足夠的時(shí)間，將帶教納入工作量。

（三）帶教方法要注意科學(xué)合理

教學(xué)指導(dǎo)要以引導(dǎo)為主。在傳統(tǒng)意義上，師徒制的師傅與學(xué)徒是不對等關(guān)系，但在新教師培訓(xùn)中，師徒制的師傅和學(xué)徒只是名義上的，二者之間是平等的同事關(guān)系。這就要求帶教師傅轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)指導(dǎo)過程中注意方式方法，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)，少采用灌輸、填充，變“告知者”角色為“協(xié)助者”角色。

四、結(jié)語

師徒制在新時(shí)期的任職教育院校新教師培養(yǎng)中依然適用。結(jié)合新型的集體培訓(xùn)和講座、授課等形式，可以取得很好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖青.基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對”研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]吳蔚萍.對“師徒幫帶”制度的幾點(diǎn)反思[J].中國民族教育，2006（Z1）.

[3]沈莉，陳小英，于漪.“師徒幫帶”的教師培訓(xùn)模式——中美英青年教師職初崗位培訓(xùn)比較研究[J].外國教育資料，1995（05）.