抓住本質(zhì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

王世珍 劉忠昌

摘 要： 用“熱鬧”二字形容當(dāng)前的一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是不為過的.當(dāng)肢體的活躍代替了思維的活躍，當(dāng)形式的熱鬧掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，當(dāng)數(shù)學(xué)課因為片面追求生活化、活動化而變得華而不實的時候，一種反思的聲音發(fā)人深?。喝缃竦臄?shù)學(xué)課“數(shù)學(xué)味”淡了，形式化的東西多了，數(shù)學(xué)課上的“數(shù)學(xué)味”哪兒去了？作者認(rèn)為應(yīng)抓住本質(zhì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

關(guān)鍵詞： 味 形式 實踐 整合

一、課堂要有“思考味”

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟.數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”之首，當(dāng)然是“思考味”了.一節(jié)數(shù)學(xué)課缺少思考、缺乏智力挑戰(zhàn)，就算不上一節(jié)好課.有些數(shù)學(xué)課讓人感到索然無味，是因為沒有思維含量.整節(jié)課在教師的精心鋪墊與引導(dǎo)下，教學(xué)過程行云流水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論輕輕松松，探索規(guī)律順順當(dāng)當(dāng)，幾乎無需努力便唾手可得.而另一種數(shù)學(xué)課，雖然并不缺少問題的數(shù)量，但是問題缺乏挑戰(zhàn)性.整個教學(xué)過程被一個個小問題肢解得支離破碎，學(xué)生雖然“對答如流”，但就是激不起思考的熱情，感悟不到數(shù)學(xué)的思想與方法，體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展.這樣的課從根本上失去了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，如同一杯白開水.因此，精心設(shè)計課堂提問，適當(dāng)增加問題的挑戰(zhàn)性，是增加“數(shù)學(xué)味”的要訣之一.

二、練習(xí)要有“實在味”

現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂到處是“自主”、“探索”、“合作”的形式，似乎不如此就不是好的學(xué)習(xí)方式了.而“啟發(fā)式”、“舉一反三”、“變式訓(xùn)練”、“錯誤辨析”等卻很少見到，即使出現(xiàn)，也是作為“傳統(tǒng)”被譴責(zé).新課改以來，“傳統(tǒng)”與新理念、新方式充斥于課堂形成鮮明的對照是：一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗因背負(fù)著“傳統(tǒng)”二字而逐漸遠(yuǎn)離我們的課堂.課堂練習(xí)可算是典型一例，與傳統(tǒng)課堂練習(xí)質(zhì)樸的形式、單一的功能相比，現(xiàn)在的課堂練習(xí)過于強調(diào)聯(lián)系生活，淡化了練習(xí)的課堂鞏固與訓(xùn)練功能；過于追求問題的開放性，答案的不唯一性；過于講究練習(xí)形式的活動性，學(xué)生少有靜心獨立解答的時間.事實表明：課堂練習(xí)過于強調(diào)生活性，只會使數(shù)學(xué)失去其本義，淪落為生活的附庸；過于追求開放性，則容易沖淡練習(xí)的主旨，降低練習(xí)的針對性；過于講究活動性，只會使練習(xí)浮于表面形式，而使學(xué)生得不到實實在在的訓(xùn)練.

三、評價要有“中肯味”

現(xiàn)今，有些數(shù)學(xué)課上教師的評價語言變了味，一味褒獎，連中肯的批評也從課堂上消失得無影無蹤。部分教師形成了這樣的評價理念：評價就是表揚，對學(xué)生的表揚要不遺余力，小的優(yōu)點要夸大，沒有優(yōu)點也要找出優(yōu)點.于是，課堂上教師的贊賞聲不絕于耳，仿佛給予學(xué)生的評價越高，就越能體現(xiàn)新課程的理念.試想，在這種評價環(huán)境里成長起來的學(xué)生，將來如何經(jīng)得起小小的挫折？

總之，要想找回數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，就要剔除不必要的熱鬧，減少不必要的包裝，凸顯數(shù)學(xué)的本義.同時，要重新審視傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，將新理念與傳統(tǒng)經(jīng)驗有效結(jié)合起來，只有這樣才能創(chuàng)造出“數(shù)學(xué)味”濃郁的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新境界.

四、來自形式的“活躍”

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求.”小學(xué)生天性愛動喜變化，如果每次都用口算、筆算、板演的形式進行練習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒.教師要學(xué)會調(diào)劑學(xué)生的胃口，用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、對話等形式，不斷設(shè)計新穎的習(xí)題，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚.同時，我們也可以設(shè)計調(diào)查類、實踐類、設(shè)計類的習(xí)題等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

如，小明說：“我滿12歲了，才過了3個生日.”小明的話對不對，請你說出其中的道理.設(shè)計這種對話形式的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力.

又如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”后，布置了學(xué)生到五年級各班進行人數(shù)調(diào)查，下面是學(xué)生進行調(diào)查完成的統(tǒng)計表：在課堂教學(xué)中，可以用學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也讓學(xué)生深深感受到了數(shù)學(xué)知識就在身邊.

五、來自實踐的“探索”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”活動是兒童的天性，對于以形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的、機械的，而重復(fù)的考題尤其令人乏味.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變考試和練習(xí)方式，把機械單調(diào)的測試題轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩臏y試題，讓學(xué)生在實踐中觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)的眼光，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并探索出解決問題的有效方法和策略，表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋自己探索得到的結(jié)果.

如，在學(xué)完“組合圖形面積的計算”以后，給學(xué)生出過這樣的題目：有一塊長7分米，寬4分米的木板，現(xiàn)在要把它鋸成邊長2分米的正方形記分牌，一共可以做多少塊？

學(xué)生計算結(jié)果：（7×4）÷（2×2）=7（塊）.

學(xué)生動手操作結(jié)果：6塊.

為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？是計算有問題還是操作不對？計算和實際操作之間的矛盾激起了學(xué)生進一步探索的欲望，學(xué)生通過動手操作認(rèn)清了計算與實際操作之間的區(qū)別.這樣的題型有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

六、來自整合的“綜合”

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ).”因此，教師在命題時應(yīng)注意進行學(xué)科整合，要涉及歷史、地理、經(jīng)濟、計算機技術(shù)等社會生活的各個方面.在練習(xí)的同時，也豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的綜合能力.

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的命題策略很多，教師要以發(fā)揮學(xué)生的自主性為出發(fā)點精心設(shè)計問題，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識操練為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).