閱讀與寫作的滲透融合教學(xué)方法

劉金鳳

[摘 要] 大多數(shù)學(xué)生比較討厭甚至恐懼寫作文，下筆之時，往往感覺到“老虎吃天——沒法下口”，即便寫出來了，也是空洞乏味，缺乏生活氣息，缺少真情實感。造成這種狀況的重要原因之一，是傳統(tǒng)教學(xué)體系割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，妨礙了閱讀與寫作的滲透融合。提高寫作教學(xué)效益的前提就是認(rèn)清閱讀與寫作間的雙向關(guān)系，進(jìn)行將二者滲透融合的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；寫作；語文教學(xué)；滲透融合

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！睂懽饕胱寣W(xué)生感到快樂，正確的做法是讓學(xué)生從閱讀中積累寫作素材、語言素材，讓閱讀和寫作真正成為每個學(xué)生生命中的隱形翅膀，幫助學(xué)生飛翔。筆者對怎樣推動閱讀與寫作之間的滲透融合，進(jìn)行了一些思考和探索：。

一、閱讀是寫作的源泉。

（一）從閱讀中積累寫作素材，豐富寫作資源

學(xué)生的寫作素材毋庸置疑是從平常生活中來，同時教材是也寫作素材的重要來源，因為教材即課本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對學(xué)生現(xiàn)實生活的補(bǔ)充，是他人的生活素材。積累教材中的寫作素材，可以豐富學(xué)生的寫作資源。

《項脊軒志》中歸有光寫祖孫情深時有回憶祖母遺事，例如：“‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只說了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸贊，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，更多的是對孫子的功成名就充滿著希望，這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。

平平常常的幾句話，簡簡單單的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。積累了這類材料，在寫記敘文的時候，就可以轉(zhuǎn)化到自己的作文中，從而豐富自己的寫作內(nèi)容?！俄椉管幹尽分袣w有光寫母子情深、祖孫情深和夫妻情深的做法，可以用來引導(dǎo)學(xué)生體會親情，做一個至孝、至善、至美的人。接著，上完課文《項脊軒志》，筆者就布置作業(yè)，要求學(xué)生寫“觸動心靈的一件事”，體會至善至美的人間親情。

（二）從閱讀中積累語言素材，做到“言傳心聲”

學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是材料，既包括生活素材，又包括語言材料。雖然說沒有生活素材，寫作便成為無源之水、無根之木，但如果沒有語言的基本功，就會茶壺煮餃子——有貨倒不出。因此，教師在作文教學(xué)中，必須做好與閱讀教學(xué)的結(jié)合，不但要從閱讀中積累寫作素材，還要積累語言素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

很多教師進(jìn)行了大量的作文訓(xùn)練，教了學(xué)生不少寫作方法，但學(xué)生作文的語言依然是干癟乏味。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！焙芏鄬W(xué)生雖有著豐富的情感，卻因缺乏扎實的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致寫作時筆力凝滯，常常心知其意而手不能寫，從而嚴(yán)重影響了自己的表達(dá)。所以，教師還得從閱讀入手。語文教材的課文可謂語言的礦，如果學(xué)生從課文閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累優(yōu)秀的語言素材，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的語言表達(dá)技巧，一定可以把內(nèi)心的情愫表達(dá)出來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究語言表達(dá)技巧

（1）引導(dǎo)學(xué)生探究文章是如何傳情達(dá)意的?！对娊?jīng)》中《氓》是一首夾雜抒情的敘事詩，它通過一位棄婦的自述，敘述她和氓戀愛、結(jié)婚以及后來受虐、被棄的過程，表達(dá)了她悔恨的心情與決絕的態(tài)度。詩歌中多用比興的藝術(shù)手法，例如第三章的“桑之未落，其葉沃若。吁嗟鳩兮，無食桑葚。吁嗟女兮，無與士耽”是起興，第四章的“桑之落矣，其黃而隕”也是比興，比喻棄婦面容憔悴與被棄的痛苦。第六章的“淇則有岸，隰則有泮”是反比，比氓的變心是無邊無際不可捉摸的。這些，對于塑造形象、突出主題、加強(qiáng)詩的思想意義，都起到了積極作用。閱讀了《氓》，探究了傳情達(dá)意的比興手法，有的學(xué)生就學(xué)會運(yùn)用了。例如有位同學(xué)在寫作《感恩與奉獻(xiàn)》的作文時就運(yùn)用了比興的藝術(shù)手法來傳情達(dá)意：“羊羔尚且能跪乳，烏鴉也能反哺，而我們呢？為人子女，不應(yīng)該感恩父母幾十年的養(yǎng)育之恩嗎？”她從課堂閱讀中積累語言的表達(dá)技巧，運(yùn)用比興的藝術(shù)手法，由物及人，表達(dá)出人更應(yīng)該感恩的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)傳情達(dá)意的方式方法并且舉一反三、活學(xué)活用，培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，開拓閱讀的廣度與深度，促進(jìn)寫作水平的提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿、使用閱讀材料中的語言技巧。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，從技巧層面上分析，這個句子運(yùn)用了比喻的修辭，本體是“愁”，喻體是“一江春水”，以“春水”來比喻這無盡的愁緒。“一江春水”的特點是波濤洶涌、連綿不盡，寫出來愁緒就像那奔涌的長江之水，運(yùn)用比喻這一修辭，使得抽象的情感具體化、形象化、生動化。歐陽修也寫過“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”，這與李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。筆者在課堂上鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仿句，還真有不少學(xué)生模仿到了，例如：我的愁就像無邊無際的大海，就像那無盡的寒風(fēng)……

在閱讀中學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)技巧，積累妙詞佳句，是寫作之前不斷醞釀、蓄勢待發(fā)的過程。當(dāng)然，教師還應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的語言，使他們形成自己富有個性化的語言風(fēng)格，從而進(jìn)行個性化的寫作。

二、寫作是閱讀的再創(chuàng)造。

閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練不僅是密不可分的，更是相輔相成的。語文教師應(yīng)該促使閱讀與寫作之間有機(jī)地滲透、融合、互動，因為閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動。

（一）圍繞閱讀材料的題目預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思

教師在教學(xué)中如果換位思考，從寫作的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定會收到事半功倍的效果。如在進(jìn)行《蘭亭集序》的閱讀教學(xué)時，筆者就設(shè)置了一些問題，如：讓同學(xué)們寫聚會，你會怎么寫呢？又會寫哪些內(nèi)容呢？學(xué)生們就七嘴八舌地說了起來：會寫聚會的時間、地點以及原因，還會勾勒聚會地點的周圍環(huán)境，自然還會提到參與聚會的人以及他們聚會的活動方式……這樣通過對未知領(lǐng)域的充分想象，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，不僅可以參照著上述假設(shè)的內(nèi)容對課文《蘭亭集序》進(jìn)行閱讀，而且還可以讓學(xué)生在比較閱讀中去賞析、思考，使學(xué)生既驚嘆于作者的奇思妙想，又為自己的想象創(chuàng)造而歡欣鼓舞。然后再組織學(xué)生閱讀課文，從作者對生活的觀察、思考、表達(dá)方式切入閱讀，遵循作者的思路去理解閱讀材料所要表達(dá)的觀點態(tài)度及情感，再與自己嘗試的寫作過程進(jìn)行比較，找出自己的不足，領(lǐng)悟閱讀教材范例的精妙，在比較中學(xué)習(xí)，在反思中提高，真正做到在閱讀中寫作，在寫作中閱讀。

（二）閱讀材料體味內(nèi)容或形式后再構(gòu)思寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀范例進(jìn)行鑒賞，體味作品的選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等方面的獨具匠心，吸取并運(yùn)用這種方式去指導(dǎo)自己的寫作，可以是仿寫、續(xù)寫、改寫。通過這些方式，學(xué)生可以領(lǐng)會作者對生活觀察的感悟能力及獨特的視覺、敏銳的思維及其蘊(yùn)涵的思想情感。

例如在對《荊軻刺秦王》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，閱讀到荊軻“廷刺秦王”那段。學(xué)生就問道：“作者是如何描寫這個場面的呢？”通過合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)作者是通過斗爭雙方的動作描寫來展示荊軻與秦王在秦廷生死搏斗的曲折過程的：荊軻是“取”“奉”“發(fā)”“把”“持”“揕”“逐”“提”，主動進(jìn)攻未遂，仍然進(jìn)行最后一次努力；而秦王是“驚”“引”“起”“拔”“走”“操”“擊”，從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊。通過動作描寫的對照，展開了一幅你死我活的決斗場景。

通過課堂上的寫作訓(xùn)練，從寫作的角度切入閱讀，學(xué)生對閱讀材料就更有興趣了，賞析閱讀材料的內(nèi)容就更加深刻了。所以，寫作是閱讀的創(chuàng)造，在閱讀教學(xué)中靈活地、不拘形式地進(jìn)行寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生快樂地閱讀，進(jìn)而快樂地寫作。

責(zé)任編輯 范宏芳