網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)研究

龔純妹

摘 要： 本文主要對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)模塊進(jìn)行分析，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)方式角度出發(fā)，分析測(cè)評(píng)模塊設(shè)計(jì)方法，并以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例做具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)測(cè)評(píng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)評(píng)方式 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》

一、引言

隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教育理念與技術(shù)的興起，網(wǎng)絡(luò)課程再度成為教育研究者的關(guān)注視點(diǎn)。研究者們大多將重點(diǎn)放在將新的教育理念和技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)課程中，所以我們看到具有創(chuàng)新意義的基于微課、慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程被創(chuàng)建出來(lái)。這些課程很好地將新理念呈現(xiàn)出來(lái)，但是在諸如學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)等方面仍然是按照傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程模式進(jìn)行。當(dāng)前的教學(xué)網(wǎng)站通常是在單元學(xué)習(xí)或者整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后提供一些客觀題用于測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為，為了讓網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)性、教學(xué)質(zhì)量有更好的提升，可以考慮將網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的意義

測(cè)評(píng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)必不可少的一部分。科學(xué)合理的測(cè)評(píng)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以幫助教師反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整。靈活有效的測(cè)評(píng)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，并分析成績(jī)不良的原因，從而及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救，或者改變教學(xué)方法。

如何在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)科學(xué)有效的測(cè)評(píng)機(jī)制，從而讓當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程更有質(zhì)量地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是文本的重點(diǎn)。筆者將從測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)理念和具體實(shí)現(xiàn)兩方面展開(kāi)。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)方式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特征的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)通常是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)記錄及客觀題測(cè)試的方式完成，形式上方便但缺少多樣性。

明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種特殊的需要，明確的目標(biāo)通?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。明確目標(biāo)可以發(fā)揮導(dǎo)向?qū)W(xué)的功能，而教學(xué)的測(cè)評(píng)作用是判斷目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)測(cè)評(píng)中設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出正確的判斷；明確的分級(jí)評(píng)價(jià)制度，可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生往更高層次努力；我國(guó)心理學(xué)工作者謝千秋曾以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師能夠?qū)嵤虑笫恰?yán)格要求、對(duì)人對(duì)事公平合理，從這個(gè)角度說(shuō)，清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生所希望的。此外，在指定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該明確給出具體的描述性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地區(qū)分課程分級(jí)評(píng)價(jià)制度。

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇方式與工具。每一門課程對(duì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不盡相同，即使是網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也不應(yīng)僅僅限制為知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)于知識(shí)類的教學(xué)目標(biāo)，可以選擇使用客觀題測(cè)試，例如編制選擇、填空、判斷等題目測(cè)試學(xué)生；對(duì)于技能類的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該根據(jù)具體情況去考慮，例如多媒體類課程可以讓學(xué)生通過(guò)在線操作或者讓學(xué)生提供作品，對(duì)于不能通過(guò)電子形式呈現(xiàn)的技能，則可以考慮將測(cè)評(píng)放到線下進(jìn)行；而對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的測(cè)評(píng)，則可以考慮通過(guò)設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式活動(dòng)完成，如情景模擬、角色扮演等。對(duì)于測(cè)評(píng)，可以根據(jù)需要使用線上的作業(yè)、討論、論文、學(xué)習(xí)檔案等多種方式，有條件的時(shí)候還要根據(jù)實(shí)際情況，將線上線下結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生擁有多次測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)需要，是人類最基本的需要之一，決定學(xué)生學(xué)習(xí)需要的因素有很多，其中一個(gè)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，以往的學(xué)習(xí)成功會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。而頻繁的學(xué)習(xí)失敗容易嚴(yán)重威脅學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，也容易使學(xué)生覺(jué)得自己的能力不強(qiáng)，即使努力學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而產(chǎn)生習(xí)得性失助感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)很大一部分由測(cè)評(píng)來(lái)決定，因此應(yīng)該讓學(xué)生擁有多次測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，使其感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，大部分教學(xué)測(cè)評(píng)要求考察學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)成果，筆者針對(duì)這門課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)做了一些設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課程中明確地給出每一次測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)測(cè)評(píng)的要求詳細(xì)到測(cè)評(píng)提交時(shí)間、測(cè)評(píng)提交次數(shù)、測(cè)評(píng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因此對(duì)測(cè)評(píng)要求以作品為主，對(duì)作品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有明確的說(shuō)明，如“使用表格布局”知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)表格的大小、單元格、邊框、填充等設(shè)置提出具體要求，并給出明確的加減分?jǐn)?shù)規(guī)則。此外，分級(jí)的評(píng)價(jià)制度有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，因此在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程》中對(duì)每次測(cè)評(píng)的結(jié)果給出明確的判斷，例如展示作業(yè)效果好的前幾名的作品等。

對(duì)測(cè)評(píng)工具的選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定。對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，如頁(yè)面布局、樣式設(shè)計(jì)等，可以選擇網(wǎng)站中嵌入html編輯器，教師事先給出規(guī)定的模板或者具體的要求，讓學(xué)習(xí)者在線獨(dú)立準(zhǔn)確地完成測(cè)評(píng)；在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，色彩搭配等的測(cè)評(píng)，則可以讓學(xué)習(xí)者以提交作品的方式展現(xiàn)；而對(duì)于一些必備的理論知識(shí)，采用常規(guī)的測(cè)評(píng)形式，如編制選擇題、填空題、問(wèn)答題等方式考核。

在測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該允許學(xué)生有思考和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)，要把包容的思想體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，給學(xué)生一定的自由時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，給予學(xué)習(xí)多次進(jìn)行測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次測(cè)評(píng)，可以考慮成績(jī)?nèi)《啻纹骄值确绞?。例如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程中，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)“使用表格布局”知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)完課之后，三天時(shí)間里學(xué)生可以完成測(cè)評(píng)，對(duì)于提交作業(yè)早而準(zhǔn)確的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，而未通過(guò)的學(xué)生則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再次進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后的成績(jī)根據(jù)平均成績(jī)決定。

五、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，測(cè)評(píng)只是平臺(tái)的一小部分，但科學(xué)合理的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)有助于教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)自己的教學(xué)成果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者從測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)方式角度出發(fā)，希望設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合理的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，提高教與學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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