問(wèn)題教學(xué)法在日語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中的應(yīng)用性研究

于春英

摘 要： 問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在日語(yǔ)泛讀教學(xué)中，合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的讀解能力。深入探討日語(yǔ)泛讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 讀解能力 問(wèn)題教學(xué)法

日語(yǔ)泛讀有的學(xué)校也稱(chēng)為閱讀課，通常作為與精讀課相輔相成的一門(mén)主干課程，被置于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二三年級(jí)的課程中，其主要目的是通過(guò)大量閱讀增加學(xué)生的詞匯量、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并提高讀解能力。泛讀課的教學(xué)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，積極探索新的教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

傳統(tǒng)的泛讀課教學(xué)模式主要采用翻譯法教學(xué)，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，往往根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式等把握閱讀文本，學(xué)生通常被動(dòng)接受來(lái)自教師的知識(shí)和信息。常規(guī)的教學(xué)流程是先由學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯，然后教師進(jìn)行譯文糾錯(cuò)并對(duì)單詞、語(yǔ)法做出講解，最終歸納總結(jié)文章大意?；蛟S不同的任課教師在實(shí)際授課過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排有所不同，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看大致相同。這種授課模式，學(xué)生主要充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，方法單一、枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂氣氛的活躍。從學(xué)生的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試及國(guó)際日語(yǔ)能力考試的情況來(lái)看，讀解題是令多數(shù)學(xué)生比較頭疼且失分較多的題目。因而，探求高效教學(xué)方法提高學(xué)生的讀解能力成為勢(shì)在必行的研究課題。

二、問(wèn)題教學(xué)法的基本內(nèi)涵和重要意義

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

采用問(wèn)題法教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)散性思維能力等，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到充分激發(fā)，主體意識(shí)得不到強(qiáng)化，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。而問(wèn)題教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地探求知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)發(fā)散性思維方式的養(yǎng)成。

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有或很少為學(xué)生提供積極質(zhì)疑、深度思考的氛圍或條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接受的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、思考能力不足。問(wèn)題教學(xué)法下的課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題邊思考邊學(xué)習(xí)，在解決固有問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)掘新的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)不斷思考，多角度、全方位地解讀文章，有助于發(fā)散性思維方式的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.增進(jìn)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)合作精神。

問(wèn)題教學(xué)法下，不是所有問(wèn)題靠每一個(gè)學(xué)生自己能夠獨(dú)立解決，通常需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。一起分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同尋求問(wèn)題的解決方法，相互進(jìn)行意見(jiàn)的交換和交流，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。這種方式有助于增進(jìn)學(xué)生間的溝通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的考核主要采用考試的方式進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。問(wèn)題教學(xué)法下，學(xué)生得以更積極地參與到課堂教學(xué)中，其日常的課堂表現(xiàn)可以作為考核的重要組成部分，能夠更客觀、具體地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。由此看來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以改變單一的考核評(píng)價(jià)方式。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰者，而問(wèn)題教學(xué)法下的課堂，教師僅僅是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中不再只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而是可以幫助到每一位學(xué)生，使其都能充分發(fā)揮自身的主體性，能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、問(wèn)題教學(xué)法在日語(yǔ)泛讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法的具體運(yùn)用可以分為兩種操作方法——教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題。前一種方法是教師根據(jù)文章內(nèi)容，提前設(shè)置好相關(guān)問(wèn)題，課堂上向?qū)W生提出，由學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，在探求答案的過(guò)程中完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力。后一種方法則是由學(xué)生自行設(shè)置問(wèn)題，并自行解答，無(wú)法作答的情況下可向老師或同學(xué)尋求幫助，共同探討。也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，不同小組之間將問(wèn)題進(jìn)行互換，通過(guò)小組討論進(jìn)行解答。

任課教師提出問(wèn)題的方法要求任課教師課前做好充分備課，熟知文章內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。在課堂講授的過(guò)程中，將問(wèn)題拋出，邊閱讀邊引導(dǎo)學(xué)生思考、解答。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容印象深刻、理解透徹，又能培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生提出問(wèn)題的方法，則可以按照下面的步驟進(jìn)行。首先要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，將學(xué)生按照每組3—5人的比例分成不同的討論小組。教師提前將整篇文章按照內(nèi)容的緊密關(guān)系分成幾個(gè)部分，將不同的部分分配給不同的小組。然后通過(guò)采用小組討論的方式，由學(xué)生自行提出問(wèn)題。對(duì)于所提出的問(wèn)題，可以在組員之間討論確定答案，也可以小組之間互換問(wèn)題，互相解答。最終答案不明確的問(wèn)題，可以在教師的引導(dǎo)下全班同學(xué)一起參與討論。課堂時(shí)間畢竟有限，不可能將所有問(wèn)題一一進(jìn)行討論解答。每課結(jié)束，小組成員將問(wèn)題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在課下思考、討論。通過(guò)這種方式的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)讀解題的命題角度和考察內(nèi)容有所參悟，在閱讀過(guò)程中，更容易捕捉容易出題目的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在初始階段，多數(shù)學(xué)生根本不知道如何提問(wèn)、找不到突破點(diǎn)，所提的問(wèn)題多數(shù)是圍繞指示代詞的指代內(nèi)容、同義詞的替換等展開(kāi)。經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，提問(wèn)的水平不斷提高，逐漸由單詞上升到句子，再由句子上升到篇章。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種方式比較認(rèn)可，徹底改變了教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，學(xué)生的讀解能力及考試準(zhǔn)確率都有了較大幅度的提高。更為重要的是，有助于學(xué)生克服對(duì)讀解的恐懼和厭煩心理，增加了閱讀的樂(lè)趣。

四、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，首先要注意問(wèn)題設(shè)置的合理性。教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，又不能太難，讓學(xué)生望而卻步；既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。在“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以提醒、引導(dǎo)，使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出來(lái)。教師要注意學(xué)生的心理傾向，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.問(wèn)題教學(xué)在理念上，不要為問(wèn)題而問(wèn)題，而要注意問(wèn)題的層次性，不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，而要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上，對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

3.問(wèn)題教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，無(wú)疑要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣的同時(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)與積累。學(xué)生思維的培養(yǎng)是離不開(kāi)問(wèn)題的。

4.注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”的關(guān)系與作用。問(wèn)題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生的主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來(lái)，還有賴(lài)于教師的正確指導(dǎo)。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。為此，問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求不是降低而是更高了。教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題意識(shí)”；創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點(diǎn)撥”問(wèn)題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問(wèn)題；“鼓勵(lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；“引導(dǎo)”問(wèn)題定向，在自主探究中分析、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題。總之，要使問(wèn)題充滿(mǎn)教學(xué)過(guò)程，不止于學(xué)生的頭腦之中。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法雖然方法單一，但能夠強(qiáng)化學(xué)生詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握。問(wèn)題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其與傳統(tǒng)的翻譯法有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性。如果能在教學(xué)中將翻譯法和問(wèn)題法教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就可以取得較好的教學(xué)效果。

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青島農(nóng)業(yè)大學(xué)院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YZD2014048。