初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與新探

方文寧

摘 要： 社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，推動(dòng)著人們追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方式。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容？這已經(jīng)成為了廣大教育工作者的共同目標(biāo)與任務(wù)。在教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)一直都是一門非常重要的綜合性學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在初中時(shí)期就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，班級(jí)中基礎(chǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)步慢慢失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始產(chǎn)生抵觸心理，直到最后徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此時(shí)分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

所謂分層教學(xué)法，即是教師根據(jù)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、潛力傾向?qū)W(xué)生合理進(jìn)行分組并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)加以區(qū)別對(duì)待。教師這種科學(xué)的分層策略有利于不同群體的全面發(fā)展，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提高。分層教學(xué)法是一種面向全班學(xué)生的教學(xué)方法，要求教師承認(rèn)并重視學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使每一位學(xué)生都能體會(huì)到由成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體者，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文將圍繞著分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用加以探索與研究，并對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐與改革提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)主要是以集體教學(xué)為核心思想，層次教學(xué)為輔的一種新型教學(xué)方法。層次的劃分是否合理將直接決定分層教學(xué)效果的強(qiáng)弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：（一）分層前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，讓學(xué)生了解這只是對(duì)成績(jī)差異進(jìn)行的分層，而不是對(duì)人格分層。讓學(xué)生清楚地明白分層的意義與目的，讓學(xué)生知道分層是為了幫助其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到最大限度的提高與發(fā)揮，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，促使全體學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步；（二）分層時(shí)，不能將學(xué)生一兩次的考試成績(jī)作為劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合學(xué)生平時(shí)成績(jī)、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)智力與興趣共同判定、劃分；（三）分層中，劃分標(biāo)準(zhǔn)要靈活、多樣，不能照本宣科、一成不變，讓學(xué)生明白自己所在層次，可將自己的意愿與教師分層相結(jié)合，讓學(xué)生從心底接受這種分層原則；（四）分層教學(xué)要體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性與激勵(lì)性。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以適當(dāng)縮小學(xué)生層次的差異，如若處于第三層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷努力晉升到了第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就可以向第一層次發(fā)起進(jìn)攻；反之，原本處于第一層次的學(xué)生不思進(jìn)取，導(dǎo)致成績(jī)直線下降，那么，當(dāng)他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降到下一層次時(shí)，就會(huì)給他帶來(lái)緊迫感，增強(qiáng)他的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層次教學(xué)的推進(jìn)可逐步縮小不同組之間的差距，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的愿望。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)分層

分層教學(xué)的核心組成部分主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層。所謂教學(xué)過(guò)程分層，即是一種分層教學(xué)實(shí)施方法，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同群體的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，值得注意的是，這有別于傳統(tǒng)的將學(xué)生分班授課或使用不同教材的教學(xué)方法，而是指教學(xué)內(nèi)容有層次性。具體實(shí)踐操作如下：在《一元一次不等式》中，考慮到不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)內(nèi)容的制定可以由易到難，當(dāng)在教學(xué)一元一次不等式的概念、基本性質(zhì)與基本解法時(shí)，要多注重基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也能夠聽(tīng)懂，增強(qiáng)其自信心；在教學(xué)一元一次不等式組的解法與列不等式解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)當(dāng)多注重基礎(chǔ)好的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。這樣一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，滿足對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有進(jìn)一步拓展自己的機(jī)會(huì)與空間，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理分類

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，自然他們完成作業(yè)的質(zhì)量與效率也不甚相同。對(duì)此，教師在布置日常課后作業(yè)時(shí)，要充分了解各個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置難度適宜的作業(yè)，便于學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如：數(shù)學(xué)是一門考查學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)思維較好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，教師可以布置具有發(fā)散性的作業(yè)，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維，一定程度上也起到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，挖掘其潛在能力；對(duì)于數(shù)學(xué)資質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以布置新穎的習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們活學(xué)活用的能力；而就數(shù)學(xué)資質(zhì)很差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，幫助他們加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一環(huán)節(jié)，根據(jù)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，很顯然也不能滿足教學(xué)的需要，進(jìn)而提出了一種更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，即分層評(píng)價(jià)法。它承認(rèn)并重視了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為資質(zhì)再差的學(xué)生也有學(xué)習(xí)與被表?yè)P(yáng)的權(quán)利。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于初中生具有很強(qiáng)的好勝心與自尊心，他們?nèi)菀妆唤處煹脑捳Z(yǔ)所傷害與打擊，降低他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要充分考慮到不同群體學(xué)生的心理感受，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的每一次小進(jìn)步；對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，教師不僅僅要給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，更多的是要激勵(lì)他們更上一層樓，進(jìn)一步發(fā)展他們的能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中想要有效實(shí)施分層教學(xué)法，就要充分利用與結(jié)合學(xué)生智力因素與非智力因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，滿足他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，努力營(yíng)造出和諧、民主、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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