對德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的學(xué)習(xí)和思考

舒曉婭

摘 要： 為使德國職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，德國政府提出了三種能力培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力，并把這三種能力視為同等重要。為實(shí)現(xiàn)這三種能力培養(yǎng)，提出“行動導(dǎo)向”的教學(xué)思想或教學(xué)原則。本文闡釋了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的具體內(nèi)容及對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的思考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育行動導(dǎo)向 專業(yè)能力 方法能力 社會能力

一、德國職業(yè)教育常用的教學(xué)法

德國職業(yè)教育已經(jīng)走在世界前列。其中，德國政府特別注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力。為實(shí)現(xiàn)這三種能力培養(yǎng)，提出“行動導(dǎo)向”教學(xué)思想或教學(xué)原則。在這種思想的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程看做一個完整的行動過程，這個過程包括收集信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制反饋、評估總結(jié)等六個方面，并且研究出了許多與行動導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1.大腦風(fēng)暴法。

大腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，提出許多問題及解決問題的方法，對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價。它是一種能在最短時間里獲得最多思想和觀點(diǎn)的工作方法。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價、討論或提出批評，所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理與評判。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。原則上每個項(xiàng)目完成后都有一個可以看得見的作品，項(xiàng)目教學(xué)的精髓是學(xué)生分組制訂計(jì)劃，共同實(shí)施計(jì)劃，也可以學(xué)校、教師共同完成。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作、分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識。

3.卡片教學(xué)法。

也叫張貼版教學(xué)法，在張貼版面上別上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片或紙片，每個紙片上只寫上關(guān)鍵詞，通過對卡片進(jìn)行分類、添加、移動、拿掉或更換紙片、評分等進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討法教學(xué)法。

4.角色扮演法。

角色扮演法是一種根據(jù)問題或教學(xué)情景或工作中的實(shí)際進(jìn)行角色扮演。角色扮演過程給學(xué)生的行為提供了生動的實(shí)例，學(xué)生以實(shí)例為媒質(zhì)：一是探索他們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能與態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解；五是站在不同角色思考。

5.案例教學(xué)法。

通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，甚至不在乎能不能得出正確答案，真正重視的是得出答案的思考過程。課堂上，每個人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

6.模擬（仿真）教學(xué)法。

模擬教學(xué)法，也叫仿真教學(xué)法，是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。模擬設(shè)備教學(xué)以模擬設(shè)備為教學(xué)支撐，特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良后果，一旦失誤就可重新來。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，這些場景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。

除上述方法外，還有討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工作任務(wù)計(jì)劃法等。

二、對行動導(dǎo)向法的思考

通過對德國行動導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)，職教教師需要具備以下認(rèn)識：

1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生。

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心”，行動導(dǎo)向教學(xué)中的“行動”不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識的“學(xué)習(xí)性工作活動”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動”。教學(xué)活動更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師應(yīng)多思考如何使學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.注重學(xué)生基本能力訓(xùn)練。

授課中，筆者深刻感受到相對專業(yè)能力訓(xùn)練，德國更重視對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽能力等。學(xué)生必須具有的職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成的。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時，方法能力和社會能力的訓(xùn)練被賦予特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求”。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)。

行動導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動是在有具體職業(yè)行動關(guān)聯(lián)的過程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐，現(xiàn)在職業(yè)教育要求邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過有計(jì)劃地工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，就完成了在完整行動過程中的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)不再是一成不變的結(jié)果，更多的是一種過程。

4.認(rèn)識行動導(dǎo)向教學(xué)活動中的教師角色。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師是教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。教師一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做得少，學(xué)生做得多，教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做得少，實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價體系的制定等。只有教師課下做了大量準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做得少，學(xué)生做得多”的教學(xué)形式。所以，此教學(xué)活動對教師的要求不是降低了而是提高了。

誠然，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。今后教學(xué)中，我會努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.世界教育大系職業(yè)教育.長春：吉林教育出版社，2002.