小議弟子規(guī)教學(xué)活動的組織策略

梅和菊

摘 要： 弟子規(guī)教學(xué)活動的教學(xué)組織策略為教學(xué)活動的組織提供方法、手段指導(dǎo)和幫助，實(shí)施這些策略要依據(jù)一定的原則，把握一定的組織環(huán)節(jié)，對于讓弟子規(guī)教學(xué)組織有效開展，保證弟子規(guī)教學(xué)活動教學(xué)開展成功，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞： 弟子規(guī)教學(xué)活動 教學(xué)組織 活動策略

《指南》明確提出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅要學(xué)習(xí)如何與人友好相處，還在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。”幼兒期的生活處于他律階段，教師應(yīng)該讓幼兒得到正確的情感體驗(yàn)，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化好的行為習(xí)慣。《弟子規(guī)》把“尊敬父母、文明禮貌、尊重他人”等日常行為規(guī)范具體化、生活化，包含大量待人接物、飲食起居等做人基本準(zhǔn)則，為此我們以《弟子規(guī)》為載體開展相關(guān)教育教學(xué)活動。如何讓弟子規(guī)教學(xué)順利開展，有良好的教育效果，幼兒愿意主動探究學(xué)習(xí)，筆者實(shí)際教育教學(xué)工作中的幾個課例闡述。

一、備——需未雨綢繆

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在開展教學(xué)活動前要做好活動準(zhǔn)備，有物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在弟子規(guī)《人問誰，對以名，吾與我，不分明》教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，我做的物質(zhì)方面的準(zhǔn)備有教學(xué)中需要的圖片、手偶等；考慮到幼兒的已有知識經(jīng)驗(yàn)，如生活中或者角色游戲中有過做客人的經(jīng)驗(yàn)、是否一定要選用以弟子規(guī)教學(xué)特色的班級上課，在其他班級是否可以開展這個教學(xué)活動……教學(xué)活動前認(rèn)真探究幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)達(dá)到什么樣的水平，在設(shè)計(jì)活動時該如何幫助幼兒把經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到更高一級的水平上。在教學(xué)中利用這些圖片和情景，幫助幼兒理解弟子規(guī)原文，生活場景的創(chuàng)設(shè)能夠喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以景促情，豐富孩子的表達(dá)。任何一個活動前都要做好充分的活動準(zhǔn)備，充分的活動準(zhǔn)備是活動成功的開始。

整個活動以幼兒為主體，本次教學(xué)內(nèi)容符合綱要原則，適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，有利于長遠(yuǎn)發(fā)展；貼近幼兒生活有利于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)解決問題，活動中幼兒在說說玩玩的輕松氣氛中獲取知識。

二、境——要事必躬親

《指南》提出：找技巧、設(shè)情景、同交流，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性發(fā)展并注重生活中的情景教育。教會生活中的技巧，培養(yǎng)幼兒做力所能及的事情的能力，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒積極主動地參與活動，鍛煉幼兒解決問題的能力，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會。在教學(xué)活動《人問誰，對以名，吾與我，不分明》中，讓幼兒觀察PPT的同時，提供給他們操作的機(jī)會，不僅讓幼兒動腦思考，還讓幼兒積極主動地體驗(yàn)。如去朋友家做客的時候，先請幼兒上前表演體驗(yàn)，一個做客人，一個做主人，利用情境創(chuàng)設(shè)和情境性對話，讓幼兒親自體驗(yàn)這種創(chuàng)設(shè)的生活中的情景，鍛煉幼兒的思考和決策的能力。還有在打電話的游戲中，教師先和一位幼兒打電話，再和所有幼兒打電話、幼兒兩兩合作打電話游戲，在這樣一次次的情景體驗(yàn)中，孩子們更好地理解“人問誰，對以名，吾與我，不分明”，明白說話清楚的重要性。

《指南》指出幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，在弟子規(guī)教學(xué)《對飲食，勿揀擇》中，在講述多種食物的營養(yǎng)之后，我設(shè)置一個品嘗美食的環(huán)節(jié)，讓幼兒有真切的體驗(yàn)，感受到不同蔬菜帶給他們不同的味蕾刺激，他們會更好地在生活中踐行。

三、法——應(yīng)改弦更張

多媒體讓活動富有趣味性、生動性，能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，有利于幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)活動中需要的難以提供的情境，改善教學(xué)環(huán)境。

在弟子規(guī)教學(xué)《對飲食，勿揀擇》中，我播放了《巧虎——我不挑食》的動畫視頻，直觀形象的動畫結(jié)合教師的講解，不僅幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。巧虎是幼兒喜歡的角色，而且是幼兒的“偶像”和“榜樣”，看到巧虎是個不挑食的孩子，都紛紛表示自己也要像巧虎學(xué)習(xí)，不挑食，要做個更健康的寶貝。

在弟子規(guī)教學(xué)《父母呼，應(yīng)勿緩》中，我則利用《孝孝龍奇幻記》幫助幼兒理解這句話。當(dāng)視頻中播放到：爸爸喊寶豆豆的時候，他不答應(yīng)，我就點(diǎn)擊暫停，告訴幼兒：“當(dāng)大人喊我們的時候，我們應(yīng)該馬上回答。寶豆豆的爸爸在大聲呼喊他，他不回答。這樣做對嗎？”幼兒異口同聲地說：“不對！”接著塔爾門的話，我補(bǔ)充道：“當(dāng)大人喊我們的時候，我們要馬上回答，用好聽的話說就是父母呼，應(yīng)勿緩?！庇變涸诳磩赢嫷倪^程中，更理解“父母呼，應(yīng)勿緩”，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、段——可一如既往

幼兒思維的形象性使得圖片在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的力量，這決定了圖片在教學(xué)活動中的穩(wěn)固地位。教學(xué)圖片可給幼兒形象上的視覺刺激，這些刺激促使幼兒理解圖片中傳遞的信息，以此激發(fā)幼兒的求知欲和調(diào)動參與活動的積極性，讓幼兒在教師的幫助和引領(lǐng)下感知、理解，甚至是講述圖片的內(nèi)容，因此教學(xué)圖片成為教學(xué)活動中常用的教學(xué)手段之一。

在弟子規(guī)《對飲食，勿揀擇》活動中，為了讓孩子們很好地理解里面的內(nèi)容，出示幾張圖片，分別是兩個小朋友不挑食、自己吃飯，挑食的小朋友、媽媽喂什么都不吃和蔬菜制作的菜品的圖片。讓孩子們對每幅圖片進(jìn)行評價分析，什么樣的做法是對的，什么樣的做法是不合適的，孩子們在討論中知道要按時吃飯，而且不能挑食。

在教育教學(xué)過程中，教師作為“平等中的首席”要充分發(fā)揮自己的智慧，有效運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，開展弟子規(guī)教育教學(xué)活動。通過誦讀經(jīng)典，在孩子們心中播下種子，讓幼兒懂得受益終身的人生道理，教幼兒如何做善良的人、做孝順父母的人、做有禮貌的人。愛因斯坦說：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。”我希望幼兒以后能留下的東西是——良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，而這些良好的品質(zhì)和習(xí)慣正是弟子規(guī)教學(xué)中蘊(yùn)含的，也是開展弟子規(guī)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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