挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)探索興趣

何曉花

摘 要： 每一個孩子都有很強的可塑性，幼兒期是人生成長中最快獲取知識、智力發(fā)育最迅速的時期之一，同時有很大的潛能有待開發(fā)。幼兒科學教育是幼兒認識周圍世界，獲得知識和經(jīng)驗的重要途徑。我們通過精心挑選活動內(nèi)容，留心使用多種手段，細心指導幼兒活動等途徑，激發(fā)幼兒的參與興趣，在活動中獲得發(fā)展，得到提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 幼兒潛能 培養(yǎng)興趣一、精心挑選活動內(nèi)容

科學教育內(nèi)容很廣，包括人體和健康、植物和動物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學現(xiàn)象與科技教育等。幼兒年齡比較小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解深奧的科學道理，所以選擇時要注意貼近幼兒生活實際，符合幼兒興趣需要，從而激發(fā)孩子在科學方面的探索。

（一）生活化

新《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。”所以科學活動生活化，讓孩子們感受和體驗到探究和學習對自己的同伴意義，他們會發(fā)現(xiàn)，感覺到周圍世界的神奇，體驗到科學就在身邊。如科學活動“各種各樣的刷子”，刷子是孩子們生活中非常熟悉的，每天都需要使用它，并且有很多關(guān)于刷子在日常生活中使用的經(jīng)驗知識，也知道它的一些特性和用途，擁有豐富的生活經(jīng)驗。因此，孩子會覺得更感興趣，對它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索。

（二）興趣化

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學習和發(fā)展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。因此，可以選擇幼兒好奇、有趣的內(nèi)容的科學活動。如科學活動“影子”的由來。在一次繪本閱讀活動“影子是我們的好朋友”中，小朋友對于繪本故事中的手影游戲十分感興趣，在閱讀了故事之后，老師問：“小朋友，你們想玩手影游戲嗎？”得到的是一致肯定的回答。我直接開展了科學活動，繼續(xù)激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。

二、留心使用多種手段

幼兒的年齡比較小，注意力容易不集中。而且他們喜歡各種科學小實驗與小游戲。我們可以利用這些特點，在科學小實驗和小游戲中挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的探究意識。

（一）科學小實驗

為了充分調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，在設計科學活動時，我非常注重讓幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自嘗試與體驗。幼兒在科學探究小實驗活動中，體驗、嘗試、生動、直觀地了解科學現(xiàn)象，相互之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，而且能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發(fā)幼兒的好奇心。如活動“沉浮”是為了幫助孩子學會用實驗方法了解物體沉浮的現(xiàn)象。通過活動，孩子自己嘗試、實驗后，發(fā)現(xiàn)有些東西是沉下去的，比如：紙、鐵、瓶蓋，有些東西是浮起來的，如瓶子、糖紙等。同時，幼兒同伴之間對實驗的猜測提出異議，將培養(yǎng)幼兒的溝通能力和科學探究中的合作態(tài)度。而且孩子們大膽地描述他們在實驗中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他孩子傾聽的能力。

（二）科學小游戲

游戲是孩子們最喜歡的活動，是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。把科學活動目標轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，鼓勵孩子們通過游戲獲得豐富經(jīng)驗。在這一學習過程中，孩子們或許由開始到結(jié)束都是在“玩”，但在“玩”的同時，引發(fā)、支持并促進他們的科學學習活動。如在科學活動“好吃的菜”中，我們組織幼兒玩“買菜”游戲，我讓孩子們認識各種人民幣，什么蔬菜是多少錢，還讓孩子們到游戲角“超市”中玩買菜游戲。通過游戲認識人民幣，孩子們可以在主動學習中發(fā)揮自如。

三、細心指導幼兒活動

孩子是科學教育活動的積極主動學習者，教師的主導作用應體現(xiàn)在投放材料，同伴的相互作用上，支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，讓幼兒真正參與勘探活動，體驗其中樂趣和成功的喜悅。

（一）允許探索中的小意外

好奇心是孩子的天性，所以我要為孩子們的探索創(chuàng)造更多機會，以滿足他們的好奇心，讓他們與外界親密接觸，讓這些天生的“樂學者”延展探究的“領地”。好奇是孩子的天性，正是這種好奇不斷推動他們探索，一直想探個究竟，但是孩子們的思維能力是有限的。因此，我們要允許探索中小事故的發(fā)生，促進兒童的自主性發(fā)展，養(yǎng)成良好的探索習慣。如科學活動中提供了豐富材料，幾個孩子拿著玩具玩得很開心，過了一會兒，一些孩子跑來告訴我李婕聞把玩具弄壞了，她把玩具拆得七零八落，見我來她立即停下來解釋：“我想知道它怎么會發(fā)出音樂，只是看看里面有什么?！蔽覜]有阻止她，鼓勵她繼續(xù)探索和嘗試組裝玩具。在探索過程中經(jīng)常出現(xiàn)“破壞”，“破壞”并沒有任何刻意破壞的色彩。如果嚴厲批評，則隨著時間推移，孩子們會失去探索精神。

（二）及時進行積極性評價

在科學活動中，教師應采用多元評價理念，以促進每個幼兒發(fā)展為目標。從多方面評價幼兒，采用多元評價標準，避免把科學知識和科學技能的獲得作為單一評價內(nèi)容，同時應把幼兒的學習興趣、情感體驗、學習方式納入評價內(nèi)容。教師不僅要將探索評估的結(jié)果作為唯一標準，而且要注意孩子參加活動的態(tài)度，重視探索過程中孩子的不斷嘗試和不怕困難，積極參與到活動中，及時肯定、鼓勵和贊美，進而提升孩子進一步探索的興趣和動機。如科學活動“不倒翁”中，大部分孩子都能很順利、很成功地完成不倒翁的制作，我及時給予表揚。但是吳卓軒小朋友嘗試了好幾次，一直不成功，失敗的作品擺在桌上，旁邊的小朋友都在嘲笑他。這時，我立即對孩子們說：你們瞧！吳卓軒小朋友真厲害，他雖然失敗了，但是他不怕困難、不怕失敗，一次又一次地嘗試，真是勇氣可嘉，我們都要向他學習。因此，正確的、科學的評價活動更激發(fā)孩子渴望再次參加活動的愿望。

總之，科學探究對于幼兒園孩子來說，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強科學探究能力，提高幼兒動手操作能力。因此，我們要精心挑選活動內(nèi)容，留心使用多種手段，細心指導幼兒活動，充分激發(fā)幼兒的參與興趣，在活動中獲得發(fā)展，得到提高。