以問點睛學科學，深入科藝閱繪本

劉靜

摘 要： 科藝繪本闡釋了“科學也美麗”的事實，要以問點睛，運用有效的提問策略，從而發(fā)揮科藝繪本的科學與藝術的價值，讓孩子們開心讀繪本，快樂學科學。

關鍵詞： 科藝繪本 有效提問 繪本閱讀

“繪本閱讀”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園、走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。其中有一些繪本富含科學奧秘，通過精美的圖畫闡釋生活中的科學小知識，把它們稱為“科藝繪本”?？扑嚴L本很好地闡釋“科學也美麗”的道理，是幼兒園中深受幼兒喜歡的繪本，對促進每個幼兒的審美能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等有極其重要的作用。常言道：“畫龍點睛?！闭n堂提問是組織集體活動的重要手段，有效提問能夠發(fā)展幼兒的思維，那么在科藝繪本中，我們應該以問點睛，運用有效的提問策略，從而發(fā)揮科藝繪本的最大價值，促進幼兒發(fā)展。

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”設計精當，運用恰當?shù)恼n堂提問，在科藝繪本活動中可以激發(fā)幼兒閱讀科藝繪本的興趣，幫助幼兒理解繪本中的科學奧秘。那么如何才能“以問點睛，深入繪本”呢？

一、提問適宜，啟發(fā)思維

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}是思維的向?qū)?，只有把問題設計得巧妙，幼兒才會深入繪本，積極思考。課堂中教師的提問一般有兩種：一種是封閉式的，如“對不對？”“好不好？”答案是單一的，不需要深度思維就能回答；一種是開放式的，沒有既定答案，如“你有什么好辦法？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你會怎么辦？”等等。很多老師偏頗地認為封閉式提問是錯的，過于提倡開放式提問，認為只要答案豐富多彩，就問對。在進行科藝繪本教學過程中，應根據(jù)繪本內(nèi)容和教學目標的不同，綜合運用多樣化提問方式?！鞍棕埡谪垼茏ダ鲜蟮木褪呛秘垺?，只要啟發(fā)幼兒思維的提問就是適宜的提問，而不應單一執(zhí)著于哪種形式的提問。

適宜的提問應該有多種方式，而且要注意方法，注意運用得當，以提高科藝繪本閱讀的有效性，從而發(fā)展幼兒的思維。

“有效”指的是促進幼兒思考，激發(fā)幼兒的求知欲望，及時反饋，從而幫助幼兒理解繪本中蘊含的科學寓意。那么，老師在針對科藝繪本進行設計時應該注意以下幾點：

1.整體把握繪本，精心設計提問點?？扑嚴L本中涉及的科學點，從哪個角度切入，如何提問，是設計提問的重要方法。適宜的提問一方面要突出科藝繪本學習的重點內(nèi)容，另一方面是“幼兒的興趣點”、“幼兒的知識水平”、“繪本的科學點”、“思維的發(fā)散點”，只有在這些點上設計問題，才能抓住繪本的科學靈魂，激發(fā)幼兒的興趣，才有可能使提問有效。在繪本《魯班造鋸》中，繪本的科學點是仿生，幼兒的興趣點是葉子的尖銳邊緣，因此我們設計以葉子導入，直接提問：“這片葉子的邊緣有什么特別？讓你想到什么東西？”幼兒的知識水平是對生活中常見物體有一定認識，但是對于仿生不太了解，因此設計的提問是：“老師準備一些物體，它們和鋸子一樣，是模仿其他物體發(fā)明出來的，請你仔細觀察左邊這些物品，你覺得它是模仿右邊什么發(fā)明的，并說說為什么？”思維的發(fā)散點是：“看看老師準備的東西，你覺得它們是模仿生活中什么東西發(fā)明的呢？”

2.抓住提問時機，留繪本思考時間。適宜的提問時機需要教師課前預設和課中及時把握，提問時機包括提問的課堂時機和提問后的等候時間。有些教師有效地設計提問，但是常常缺乏耐心，還不等幼兒仔細思考做出反應，就開始著急，有些會重復這個問題，有些教師干脆重新加以解釋，要么叫別的幼兒回答，根本不考慮幼兒的年齡特點要足夠時間思考、形成答案并做出反應。如繪本《魯班造鋸》在點出模仿葉子尖銳邊緣制作鋸子后，教師提問：“生活中你知道哪些物品也是模仿其他物體發(fā)明出來的么？”由于問題包含信息量大，直接提問后回答有困難，這時就可以先引導幼兒之間進行討論，然后回答。適宜提問要抓住適宜的時間，包括留出思考的時間，這樣才能讓幼兒更好地理解科藝繪本，并逐步激發(fā)出幼兒關于生活的觀察和思考。

有效提問包含平等。集體活動中的提問應該是大家都有思考、都有回答的機會。關于提問的平等，也是有效提問的一個方面。平等性——就是說提問時要面向全體幼兒，充分體現(xiàn)“幼兒為主體”的教學思想，讓思維水平高的幼兒積極思考，讓思維水平一般的幼兒思考并回答，讓每個幼兒都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅。平等有效的提問應該兼顧思維的“廣度”和“深度”。

二、適當切入，以點帶面

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！备挥兴囆g性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，而且有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。因此，教師深入挖掘科藝繪本的課堂提問切入點很重要。

1.在知識點上提問。這里所說的“知識點”，就是繪本中的科學內(nèi)涵。在科藝繪本教學中，我們不要求孩子會說多少華麗的詞語，不需要孩子們復述整個故事，而是引導幼兒首先對故事里的科學現(xiàn)象或奧秘感興趣，即所謂的知識點。如《小紅小蘭》的知識點就是色彩的混合奧秘；《蜈蚣爺爺?shù)男印返闹攸c是色彩的有序排列；《小水滴旅行記》的重點是水的三態(tài)變化。

2.在興趣延續(xù)點上提問。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的為了變得更聰明?！彼?，繪本閱讀中的提問要用延伸法在興趣點的延伸處進行提問，通過提問，一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面通過提問激發(fā)幼兒對該興趣點的持續(xù)興趣，從而激發(fā)幼兒對某個問題的理解進行拓展和延伸，聯(lián)系現(xiàn)實或其他因素引出新的知識、不同的看法。即訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒大膽地發(fā)揮想象，只有幼兒有了持續(xù)的興趣，才能更投入科藝繪本的閱讀，讓小繪本讀出大知識，甚至是“大未來”。

在科藝繪本教學過程中有了精心設計的提問還不夠，關鍵在于在組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效地組織和引導，相信只要不斷思考和努力，通過有效提問，就能讓繪本傳達出“科學也美麗”的信號，讓科藝興趣不斷延伸。