環(huán)境互動(dòng)多元化，有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

季莉春

摘 要： 幼兒園環(huán)境是重要的教育資源和課程內(nèi)容的重要來(lái)源。兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力和發(fā)展的。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，這使我們更堅(jiān)信并重視發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境 幼兒教育 教育效果

幼兒生活的世界是一個(gè)直觀、創(chuàng)造、可體驗(yàn)的世界，幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的。環(huán)境能激發(fā)幼兒探索思考，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)參與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。因此，我們要充分挖掘周圍環(huán)境的資源，將其作為課程內(nèi)容的重要來(lái)源，為幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)。在《綱要》和《指南》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻地領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中起到的重要作用。

一、環(huán)境與課程互動(dòng)的教育價(jià)值

《綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。由環(huán)境生成課程，因課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境，兩者相輔相成、共生共長(zhǎng)。如主題“熱鬧的馬路”、“人們?cè)鯓庸ぷ鳌倍忌捎谧匀画h(huán)境、活動(dòng)環(huán)境；在“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)中，幼兒收集的資料、圖片等為環(huán)境充實(shí)了豐富多彩的內(nèi)容：（1）汽車的進(jìn)化過(guò)程；（2）汽車的種類；（3）各種交通標(biāo)志等。幼兒從圖文并茂的信息資料中了解到各種汽車的特點(diǎn)和功能，學(xué)會(huì)怎樣看標(biāo)志等。當(dāng)熱點(diǎn)討論到未來(lái)汽車的時(shí)候，孩子們展開(kāi)了豐富的想象，設(shè)計(jì)消毒過(guò)濾車、鉆山車、避暑車……真是應(yīng)有盡有，若干年以后這些想象說(shuō)不定真的能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

環(huán)境記錄著課程，課程內(nèi)容融入環(huán)境。首先，這是幼兒學(xué)習(xí)的需要。課程的實(shí)施過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，課程內(nèi)容就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)課程內(nèi)容融入環(huán)境，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情投入，并且使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握更深刻，特別當(dāng)幼兒親自參與后。此外，完整的記錄有助于幼兒整理所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)化。其次，是教師反思的需要。環(huán)境記錄著課程，也記錄教師對(duì)課程的理解、教育行為，使教師對(duì)課程的分析、反思及教師之間的交流討論有了切實(shí)依據(jù)。

二，環(huán)境與幼兒互動(dòng)的教育價(jià)值

幼兒是環(huán)境的主人、活動(dòng)的主人，在環(huán)境中活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展。幼兒只有在與開(kāi)放、發(fā)展的環(huán)境、課程的互動(dòng)中，才能獲得體驗(yàn)和發(fā)展。一方面，環(huán)境以各種各樣的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，激發(fā)幼兒的好奇與思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，環(huán)境被幼兒改變，幼兒通過(guò)操作材料，自發(fā)地探究改變環(huán)境的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。

（一）讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

要讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師首先要更新觀念，把自主權(quán)還給孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的角色從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。引導(dǎo)幼兒發(fā)表見(jiàn)解，提出主題，參與實(shí)踐，運(yùn)用多種技能手段表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自我表現(xiàn)能力，使幼兒從環(huán)境的觀察者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。對(duì)于小、中班的幼兒來(lái)說(shuō)，考慮到孩子年齡小、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)弱等情況，教師要先規(guī)劃好環(huán)境，提供主要背景，然后引導(dǎo)幼兒隨主題活動(dòng)的進(jìn)展逐步準(zhǔn)備各種材料，并嘗試布置。例如：小班主題活動(dòng)《我喜歡》，主要講一些孩子們喜歡吃的水果與糖果，教師先制作兩個(gè)主要背景圖“一只大大的棒棒糖”與“水果屋”貼于墻上，然后隨主題活動(dòng)的開(kāi)展采用撕紙、團(tuán)紙、涂色等方式制作各種糖果和水果，逐步布置在主題墻上。孩子們親手參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，雖然做得不那么好看，可孩子們很高興，逢人便說(shuō)：“這是我做的。”這樣的環(huán)境對(duì)他們而言有巨大的吸引力、自豪感，讓他們體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而大大激發(fā)幼兒參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，可讓他們自己商量、計(jì)劃主題墻飾的名稱、位置、內(nèi)容及布置方式。

（二）讓環(huán)境與幼兒對(duì)話

要讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，首先要讓主題環(huán)境學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，這樣，幼兒就可以和環(huán)境“對(duì)話”。

1.主題環(huán)境的內(nèi)容要有啟發(fā)、暗示性，能誘發(fā)孩子的好奇心，幼兒看了以后能引發(fā)思考，并積極主動(dòng)地探索、討論，尋找答案，獲得知識(shí)，得到發(fā)展。例如：大班主題活動(dòng)《小問(wèn)號(hào)》，在墻壁上為幼兒制作了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，在問(wèn)號(hào)上幼兒自行布置了一些自己想知道的問(wèn)題。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們圍繞主題墻飾討論一些問(wèn)題。如航天員在天上吃什么??？為什么只有一個(gè)太陽(yáng)和月亮，卻有無(wú)數(shù)顆星星？人的毛細(xì)血管有多長(zhǎng)？等等。他們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，獲得了發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)了主題環(huán)境與幼兒的良性互動(dòng)。

2.環(huán)境內(nèi)容要隨幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深化而展開(kāi)、豐富。如剛?cè)雸@的孩子，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要充分考慮幼兒剛走出熟悉家庭，來(lái)到陌生環(huán)境的心理特點(diǎn)，為了使他們更快適應(yīng)集體生活，教師們布置環(huán)境時(shí)布置一些娃娃家溫馨的游戲區(qū)域，主題墻上布置“親親熱熱一家人”以逐漸安撫幼兒焦慮的情緒。這里教師在主題環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，蘊(yùn)含教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，使主題墻面生動(dòng)、直觀，真實(shí)地再現(xiàn)師幼之間近距離的“對(duì)話”。

三、讓環(huán)境駕起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的橋梁

（一）環(huán)境成為溝通教師與幼兒之間的橋梁

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師了解幼兒的主要途徑。教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，用什么方法作用于物體，遇到什么問(wèn)題和困難等，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。因此，從這一角度看，活動(dòng)中教師與環(huán)境的互動(dòng)是影響幼兒的重要方式。

（二）環(huán)境能激發(fā)幼兒同伴之間的互動(dòng)

環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)及獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促成同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。在“神舟飛船”中，我們能看到最初發(fā)起和參加活動(dòng)的只是幾個(gè)孩子，在活動(dòng)過(guò)程中他們改變和建構(gòu)著周圍的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的熱情、專注及體驗(yàn)到成功的愉悅情感，潛移默化地影響其他幼兒，最終加入他們的行列中，在共同活動(dòng)中他們分工合作，并相互支持和啟發(fā)模仿，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

（三）環(huán)境是促進(jìn)家園互動(dòng)的關(guān)鍵因素

在幼兒園里，環(huán)境布置是家長(zhǎng)了解幼兒在園表現(xiàn)的重要途徑，不僅了解孩子的學(xué)習(xí)成果——作品，還了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教育工作的過(guò)程。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，則是他們參與家園合作的前提。如請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集相關(guān)資料時(shí)，我們會(huì)提前一周通知，給家長(zhǎng)與孩子充足的時(shí)間，盡可能讓大家明白收集的目的，使收集資料成為孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，使家長(zhǎng)充分指導(dǎo)孩子，讓孩子有更多時(shí)間對(duì)收集的資料進(jìn)行直接觀察、操作、熟悉、感知，增加孩子與他人交流和共享的信息。

綜上所述，幼兒園的有效環(huán)境創(chuàng)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有創(chuàng)建有效的幼兒園教育環(huán)境，才能讓孩子們?cè)谂c蘊(yùn)含教育價(jià)值的環(huán)境交互作用的過(guò)程中和諧、全面地發(fā)展。