歷史圖片在高中歷史教學中的運用

張浙西

摘 要： 由于歷史具有的抽象性，使得高中生普遍對掌握歷史內容的熱情和加入歷史課的參與度不高，導致教師在開展高中歷史教學時很難充分達到預期效果，這在一定程度上使部分學生不能領悟歷史內涵，不能樹立正確的、有效的、合理的人生觀、價值觀、世界觀。歷史圖片，使得原本枯燥、乏味的高中歷史教學變得生動、有趣，這些圖片不僅反映當時的歷史背景、事件、人物，還使學生充分接觸歷史，與歷史面對面，這一切都有利于學生學習能力和正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。作者結合實際教學經驗，重點分析了歷史圖片的作用，發(fā)現了運用歷史圖片的優(yōu)勢，從而積極激發(fā)學生學習歷史的興趣，增進教師與學生之間的情感。教師高度重視歷史圖片的作用，并且在高中歷史課堂中進行合理運用是必不可少的。

關鍵詞： 歷史圖片 高中歷史教學 教學運用

1.對歷史圖片的認知

歷史教學，隨著歷史教育的不斷改革，出現了新的突破，歷史圖片作為一種新型的教學手段進入了高中歷史課堂。歷史圖片，是把一些歷史事件、人物、背景的某些瑣碎的片段，或者表面部分反映在一張簡單的圖片上，改變了文字枯燥乏味、單調死板、毫無吸引力的一面，使得歷史變得更加生動活潑、真實客觀、有趣豐富的一種歷史教學模式。教師在高中歷史教學中合理運用歷史圖片，不僅順應了國家對學生歷史教育的基本要求，還大幅度地提高了學校對學生進行歷史教學的質量。學生從“知歷史”到“用歷史”的轉變過程，離不開歷史圖片的輔助。這種能讓學生理解，直觀反映歷史的歷史圖片，使得許多豐富多樣的歷史素材在高中歷史教學中得到教師的廣泛認可，并且廣泛運用于高中歷史教學中。

從形式來看，歷史圖片可分為歷史場景和事物的想象繪畫圖、說明圖、地圖、文物圖和漫畫提示圖。歷史圖片按照圖片所反映的內容，可以分成五種：地圖、社會生活和政治經濟圖、人物的圖像圖、科技圖和藝術品圖。這些內容豐富多彩、形式多種多樣的歷史圖片，能夠使學生認識抽象的歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生對客觀、抽象的歷史獲得感官上的體驗，對引導、鼓勵學生主動學習歷史具有一定的激勵作用。與此同時，教師可以充分利用學生對圖片的特殊敏感性與洞察力，善于發(fā)掘，合理運用，努力發(fā)揮歷史圖片的積極作用，提高教學的時效性。

2.歷史圖片的特點

歷史圖片是形象的、客觀的，生動形象的歷史圖片能夠很好地激發(fā)學生主動學習熱情和學好政治的信心。興趣是最好的老師，若學生對這門課產生濃厚的興趣，那么他學好這門課的潛能是不容小覷的。學生普遍容易對生動形象、直觀易懂的客觀事物產生濃厚的興趣，歷史圖片就好像一扇門，激發(fā)了學生進入歷史世界了解歷史、發(fā)現歷史的興趣，如“誘餌”激發(fā)學生學習歷史的熱情。

歷史圖片具有一定的啟蒙性。歷史圖片將一段段復雜難懂的歷史素材，剪裁成一幅幅圖畫，學生在政治學習過程中能夠更加明了地感知圖片反映的當時的歷史事實。比如，學“秦始皇”時，教師可以在課件上放“秦始皇兵馬俑”的文物圖片給他們看，學生如身臨其境，體驗到雄偉壯觀的“秦始皇兵馬俑”。與此同時，教師再對秦始皇的生平、事件進行闡述，從而能夠通過一張簡單的圖片，加深學生對秦始皇的印象與理解，強化每一位同學的領悟力。

3.歷史圖片在高中歷史教學中的作用

科學家通過感官與視覺的對比實驗發(fā)現，各種感官都能夠接受一定的知識，其中視覺所占的比例可達80%以上。通過一段時間對試驗者觀察后發(fā)現，僅通過視覺得到的東西，每小時能記得30%，一天后能記得25%；僅通過聽覺得到的東西，每小時同樣能記得30%，一天后卻只能記得15%，若是將聽覺與視覺一起使用，那么能擁有事半功倍的成果。

歷史圖片本身就帶有歷史性，就如同文字，在寫到紙上的那一刻就已經成了歷史。然而，歷史圖片攜帶的歷史資料、信息的獨特性，卻是文字無法代替的。要大幅度增強教學效果，積極主動、深入地研究歷史圖片，合理地將歷史圖片應用到教學中具有重要作用。

合理地運用歷史圖片可以營造良好的課堂氣氛。一般教師對于高中歷史教學，常常以誦讀課本中的理論知識為主。教師在講臺上朗讀考試重點，學生在下面將老師的重點在書本上畫出來，或是讓學生盲目地將課件上的內容抄下來，只注重對學生一味地灌輸知識，缺乏對學生領悟能力的認識，沒有充分照顧到每一個學生的領悟力。學生面對一位面無表情、語言平淡無奇、所講內容枯燥乏味的教師，學習歷史、參與到歷史課堂的熱情和興趣不高，教學效果可想而知。因此，教師在政治教育中，運用圖片強化歷史教學效果起到了至關重要的作用。

4.教學建議

教師在采用歷史圖片時，必須及時配上講解。學生面對圖片，若沒有及時獲得教師的啟發(fā)，則無法獲得圖片里的隱含知識，因此，教師在備課中，要將圖片與信息結合起來，對每一張圖片配上合理的講解，并且逐漸延伸到課本內容和相關理論，這個過程雖然比較繁瑣，但效果顯著。另外，教師應用的歷史圖片必須具有針對性，用最具有代表性的圖片反映課本上枯燥難懂的內容。因此，教師在備課過程中，要精心篩選出最有利于教學活動合理開展的歷史圖片，否則，將有限的課堂時間浪費在達不到教學效果的歷史圖片欣賞與講解中是得不償失的。

綜上所述，歷史圖片使得原本枯燥、乏味的高中歷史教學變得生動、有趣，使學生充分接觸歷史，與歷史面對面，有利于學生學習能力和正確情感態(tài)度的培養(yǎng)，其優(yōu)勢顯而易見，教師在教學中積極采用，是必不可少的。在高中歷史教學實踐中，教師應當積極運用歷史圖片的優(yōu)勢，充分發(fā)掘歷史圖片潛在的巨大教學價值，抓住學生的興趣點與熱忱度，樹立學生學習歷史的信心，增進教師與學生之間的情感，打造“高效課堂”。這不僅順應了國家對學生歷史教育的基本要求，還大幅度地提高了學校對學生進行歷史教學的質量。歷史圖片在教學工作中具有極其重要的輔助作用，可以在無形中為教師的教學和學生的學習進行一定的指導，進一步促進教學改革，達到良好的教學效果。

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