淺析程序設(shè)計(jì)課程中編程技能的培養(yǎng)

周本海

摘 要： 程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，涵蓋C語言、C++、JAVA等程序設(shè)計(jì)課程。目前，我國(guó)很多高校的程序設(shè)計(jì)課程仍然采用語言教授為主、編程技能為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式下存在課堂教學(xué)效率低、學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。針對(duì)這些問題，本文提出注重編程技能培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以工作量的方式衡量學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，通過該方法有效地提高學(xué)生的聽課效率及動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，貼近市場(chǎng)的需求。

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì) 實(shí)踐能力 編程技能

1.引言

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，涵蓋C語言、C++、JAVA等程序設(shè)計(jì)課程。但是，目前很多計(jì)算機(jī)教師仍然保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即仍然以講授語言為主，將講授的內(nèi)容放在編程的語法及句式上，對(duì)實(shí)際的軟件開發(fā)工程向項(xiàng)目及貼近生活的實(shí)例卻介紹的少之又少，更談不上為學(xué)生提供動(dòng)手能力鍛煉的機(jī)會(huì)。即使在語言的講解上，大多數(shù)教師也停留在編寫程序的定義方面，沒有講解其在內(nèi)存中的真實(shí)含義，使得學(xué)生在程序設(shè)計(jì)的知識(shí)層面只停留于使用，并未真正理解程序的意義。另外，程序設(shè)計(jì)課程的授課過程，教師大多采用課件的形式，雖然課件能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，課堂的信息量有所增加，但是過多信息化元素的使用，使得傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的板書推導(dǎo)不能體現(xiàn)，學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能理解程序演進(jìn)的過程。針對(duì)這些問題，本文提出了注重編程技能培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以工作量的方式衡量學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，通過該方法有效提高了學(xué)生的聽課效率及動(dòng)手能力。

2.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校中的程序設(shè)計(jì)課程多以語言介紹為主，教師特別注重語法的講解，為學(xué)生講授的案例與實(shí)際脫鉤。教師把大多數(shù)的精力放在講解語法的細(xì)節(jié)上，容易忽略程序的全局概念。大多數(shù)的課堂教學(xué)模式多以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練及實(shí)踐能力訓(xùn)練，針對(duì)具體應(yīng)用的講解少之又少。

有的高校進(jìn)行了程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，但是缺少系統(tǒng)化和規(guī)范化的教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范體系，因此，很難注重學(xué)生編程技能的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。編程技能不僅適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且適用于其他行業(yè)。市場(chǎng)上要求綜合能力強(qiáng)的人才，就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的編程技能及解決問題的能力。

3.注重技能培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在程序設(shè)計(jì)課程中注重編程技能的培養(yǎng)，主要通過核心內(nèi)容講解、增加練習(xí)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面進(jìn)行。

首先，核心內(nèi)容講解和增加練習(xí)，主要的教學(xué)理念是教師要加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性，將主要的精力放在程序設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)容講解上。對(duì)于程序設(shè)計(jì)中的復(fù)雜語法及細(xì)節(jié)，要讓學(xué)生自學(xué)，課堂實(shí)踐主要是讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，增強(qiáng)編程能力。在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，如果教師的講解占據(jù)很大一部分，就會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間大幅縮水，很難提高實(shí)踐能力。因此，注重技能培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師要從全局上進(jìn)行編程的講解，將大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行分步驟、有計(jì)劃的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐編程中體會(huì)語法及基礎(chǔ)理論知識(shí)。

其次，技能培養(yǎng)是針對(duì)傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)忽略技能培訓(xùn)提出的。注重技能培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程，教師可以通過常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、程序設(shè)計(jì)方法及開放性的題目，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)完成對(duì)函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、數(shù)組及指針等程序設(shè)計(jì)關(guān)鍵部分的理解。利用程序設(shè)計(jì)對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題及物理問題求解，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力。在這種模式下，學(xué)生可以得到在傳統(tǒng)模式下無法取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)有效地提高編程能力。

最后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果的提高過程。教師可以通過設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的課程設(shè)計(jì)題目或者引入簡(jiǎn)單的軟件開發(fā)項(xiàng)目，通過引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題或者大型程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并且針對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行抽象與實(shí)例化，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式逐一解決，最終完成整個(gè)題目。在自主完成項(xiàng)目和寫作的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力，使得學(xué)生得到真正意義上的編程技能培養(yǎng)。

4.結(jié)語

本文對(duì)傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了分析，從知識(shí)體系及教學(xué)方法兩個(gè)方面指出了該模式下的問題。針對(duì)該問題，本文提出了程序設(shè)計(jì)課程中注重編程技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，從注重課程的實(shí)踐性，注重教學(xué)實(shí)例的技能性及課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性三個(gè)層次深入進(jìn)行了分析與討論，最終提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

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