運(yùn)用生活教育理論，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

段杰

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他的教學(xué)思想和當(dāng)下的教育理念不謀而合。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解新知，從而提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生活教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 作業(yè)設(shè)計(jì)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說是生活決定教育；從效率上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這一教學(xué)思想和當(dāng)下的教育理念不謀而合。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主，多是以實(shí)物或生活經(jīng)驗(yàn)為支撐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)生活的契合度極高。因此，在日常教學(xué)中，合理運(yùn)用生活教育理論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解新知，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用延伸。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知認(rèn)為，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。他說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！?/p>

對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象、枯燥的。能否從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。因此，應(yīng)利用他們的思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)在形象生動(dòng)、富有趣味性的生活情景中展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，可以讓學(xué)生利用真實(shí)的人民幣在課堂中創(chuàng)設(shè)“乘車買票”、“銀行換幣”、“商場購物”等模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生或分組活動(dòng)，或全體參與，使學(xué)生興趣盎然，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人民幣的特點(diǎn)，感受人民幣的用途。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)。因此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中感知。例如，學(xué)習(xí)了長度單位，可以測量自己和父母的身高、上學(xué)的路程；學(xué)習(xí)了平面圖形的面積公式，可以測量自己房間的占地面積；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)和百分?jǐn)?shù)知識(shí)，可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)中男女生的占比、期末考試的平均分、優(yōu)秀率等。這樣把抽象知識(shí)具體化，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感，有利于形成接納心理，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)過程生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解新知

陶行知說：“教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以豐富的生活為背景，運(yùn)用生活化情境和手段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解新知，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提效減負(fù)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。”這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，使學(xué)生在熟悉的活動(dòng)中掌握、運(yùn)用、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以把熟知的民間游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”進(jìn)行改編：

老狼老狼幾點(diǎn)了？一點(diǎn)了。幾時(shí)了？一時(shí)了。老狼老狼上課開始了；

老狼老狼幾點(diǎn)了？二點(diǎn)了。幾時(shí)了？二時(shí)了。老狼老狼準(zhǔn)備做操了；

老狼老狼幾點(diǎn)了？三點(diǎn)了。幾時(shí)了？三時(shí)了。老狼老狼準(zhǔn)備放學(xué)了……

這樣，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)、回顧熟悉的活動(dòng)，使學(xué)生明確了生活中的“幾點(diǎn)”就是數(shù)學(xué)中的“幾時(shí)”。同時(shí)，在概括整時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，又可以借助比比哪個(gè)“小狼”撥得最快的游戲，明確分針指在“12”、時(shí)針指在幾，就是幾時(shí)。對(duì)于“12時(shí)”“6時(shí)”這些易混淆的地方，還可以通過“老狼”提問和“小狼”的回答加以突破和鞏固。

2.采用生活化教法

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

談話：小朋友們，我們的身體里藏著許多的數(shù)學(xué)奧秘，比如我們都有1個(gè)鼻子1張嘴，2只眼睛2只手……今天我們就用它們來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提問：1只手有5個(gè)手指，那2只手有幾個(gè)手指？（學(xué)生嘗試回答）

演示：簡筆畫出示意圖。

追問：1個(gè)人有2只耳朵，一家三口共有幾只耳朵？你也能像老師這樣畫出簡圖嗎？你在生活中像老師這樣找出一些問題嗎？

這樣，以學(xué)生的生活實(shí)際為素材，舍棄“時(shí)髦”的多媒體課件，運(yùn)用“傳統(tǒng)”的簡筆畫，使學(xué)生在畫一畫、數(shù)一數(shù)、想一想的過程中建立了“求幾個(gè)幾相加的和，可以用乘法計(jì)算”的數(shù)學(xué)模型?？梢?，選用生活化的教學(xué)手段能使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，更利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和遷移。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用延伸

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要“學(xué)以致用”，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中大都能找到相對(duì)應(yīng)的原型。囿于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，必要的作業(yè)成了教學(xué)的延伸。而陶行知極其重視實(shí)踐，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究、探索、解決簡單的實(shí)際問題，不但可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，更重要的是能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是看得見、摸得著、用得上的，這也是對(duì)書本知識(shí)的印證、補(bǔ)充和體驗(yàn)。因此，通過課后設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，可以使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的撞擊、交流中自發(fā)地獲取、掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《利息問題》后，我設(shè)計(jì)了“小小會(huì)計(jì)員”的課外作業(yè)，組織他們進(jìn)行儲(chǔ)蓄活動(dòng)，思考怎樣儲(chǔ)蓄最合算？這樣的作業(yè)立即引起了學(xué)生極其濃厚的興趣。在一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、比較活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)本金、利率、利息三者間的關(guān)系理解得更深刻。這樣，不但將所學(xué)知識(shí)回爐到生活中，而且在具體活動(dòng)中填補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，滿足了學(xué)生的求知欲。

郭沫若先生曾說：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知?！碧招兄纳罱逃碚摳P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，這對(duì)于今天的教學(xué)仍具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。我想，只要從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教法，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世桐編著.陶行知教育理論及實(shí)踐簡介.福建省陶行知研究會(huì).

[2]陶行知生活教育理論對(duì)新課改的啟示.教學(xué)與管理理論版，2007（3）.

[3]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.