數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳虹

摘 要： 小學階段是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵時期，作者在數(shù)學課堂教學中積極采用創(chuàng)設情境、引導評價和分層指導的方式，培養(yǎng)學生樂學、會學，從而提高他們的自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂 自主學習能力 樂學 會學 善學

長期以來，小學課堂教學中教師權(quán)威高于一切，講解過多，對學生要求太死太嚴，課堂缺乏活力，學生都是被動應付，把“靈”性都磨平了。葉圣陶先生曾說“教是為了用不著教”，這句話道出了教學的真正目的是教給學生學習的方法，還要引導能自主獲取知識、尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，有效運用各種學習策略調(diào)動學生的學習積極性，通過鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們帶著問題在數(shù)學王國里自由翱翔，主動獲取知識，體驗數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。近年來，筆者就如何培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生自主學習能力作了探索與實踐。

一、創(chuàng)設情境，增強問題趣味，培養(yǎng)學生樂學

情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于情，用充滿趣味的情境創(chuàng)設導入新課，引出問題。這問題既可以由教師在創(chuàng)設情境的過程中提出，又可以直接讓學生提出。當然，提出的問題必須擊中思維訓練的要點，這樣才能真正把學生的認知系統(tǒng)喚醒，提高單位時間的學習效率。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提出問題：狐貍分肉。狐貍說：“我分給小熊1/3塊肉，分給小狼2/6塊肉……”狐貍的話還未說完，小狼就大叫起來：“你這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們評評理：“狐貍分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“小狼分的份數(shù)真的少嗎？”“兩個分數(shù)誰大誰少應該怎么比較呢？”這樣，學生沉浸在老師創(chuàng)設的情境中，心里想提的問題自然就多了。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現(xiàn)充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用，采用切實有效的手段對學生的思路進行引導，引導他們積極參與自主學習，誘導學生的思維散發(fā)，為后面的教學過程做好鋪墊。也只有這樣，學生的整個認識系統(tǒng)才會被激活，才能夠高速運轉(zhuǎn)起來，從最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：我在教學“圓的面積”時，總是先引導學生把新的圖形經(jīng)過分割、拼合等辦法，將它們轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形：“今天我們能不能也用這樣的方法推導出圓面積的計算公式呢？”然后通過“化曲為直”讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，引導學生通過小組討論的方式運用多次不同的實驗，或轉(zhuǎn)化、或等積變形，把圓面積轉(zhuǎn)化成近似的長方形、等腰三角形和等腰梯形，從而推導出圓面積計算公式。同時，我利用多媒體課件通過計算機演示，化靜為動，化虛為實，幫助學生把抽象的內(nèi)容具體化，加深對圓面積公式推導過程的理解。在整個過程中，始終把握一個度，自己只是引導者，我的學生才是真正的學習者，才處于教育教學的主體地位。

二、引導評價，強化新知鞏固，促進學生會學

教學評價作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，不能由教師壟斷，應讓學生針對學習上的優(yōu)缺點自我評價，暢所欲言，各抒己見。在此基礎上，教師組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，讓學生的思維互相激蕩，讓學生自己唱主角，釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于鼓勵、肯定、引導。這樣，學生對知識的理解才會更深入，才能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：我在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫乘法算式，大部分學生的回答是：（1）6×4+1；（2）6×4+4；（3）6×5-2，出乎意料的是有一個同學卻說7×4。我故意大聲地表揚他的大膽創(chuàng)新，引來了其他同學的反對。這樣就引起了全班同學的關(guān)注，引出了一個問題：他的答案對不對？大家就在不知不覺中參與辯論，并說出自己的看法。此時學生學習熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。我只要適當引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個算式有問題？錯在哪里？哪個最簡便，最有創(chuàng)新？學生在民主和諧的氛圍中，自尊心得到了充分尊重，個性特長也得到了有效發(fā)展。這樣處理，既能全面開拓學生的創(chuàng)造性思維，又能引導學生積極主動地學習數(shù)學知識，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、分層指導，多元訓練措施，指導學生善學

在獲取一定感性認識的基礎上，我們還應對不同層次的學生進行有效的分層指導：對于中等生，在指導他們鞏固所學新知識后，應引導他們嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，要指導他們進一步理解與鞏固所學知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決條件更復雜、綜合性更強、難度更大的問題，進一步提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的有效指導下，學生開展形式多樣的分層訓練，各自獲得不同層次上的平衡，體驗到成功的愉悅感，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，進入良性的心理和認知的循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應用題”時，我出示以下兩個條件：（1）三年級女生有125人，（2）相當于三年級男生人數(shù)的3/5；再給學生3個問題：（1）三年級男生有多少人？（2）三年級一共有學生多少人？（3）四年級學生人數(shù)是三年級的3/2倍，四年級有學生多少人？這道題有3個問題，我在教學中采用了分層訓練：學困生只需要做第1題，體會題目中的基本數(shù)量關(guān)系，三年級女生相當于男生的3/5；中等生做第2題，要比學困生增加一點難度，要弄清楚女生和男生一共多少人；對于優(yōu)等生，則要完成第3題，必須弄清之前的數(shù)量關(guān)系基本上，進入深層次的探索。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度選擇不同層次的學生，根據(jù)他們的實際水平與學習要求標準，設計有效的練習，做到精練、巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的探索與概括，增強其學習信心，進而提高其基本素質(zhì)和數(shù)學思維能力。

總之，每個學生都希望自己能夠獲得成功，希望在學習過程中體驗到成功的喜悅。我們的小學數(shù)學課堂，只有讓學生自己積極地去探索、去嘗試，自己主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能讓他們真正體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進他們健康茁壯地成長。

參考文獻：

[1]武開梅.數(shù)學課堂要注重培養(yǎng)學生的自主能力.小學教學研究（理論版），2010.

[2]屈羅維.數(shù)學課堂要注重培養(yǎng)學生主動學習的能力.陜西教育（教學），2010.