英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與分析

張桂芬 雷紅梅

摘 要： 本文綜述對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究進(jìn)展，通過查閱近年來英語閱讀教學(xué)的方法研究，對(duì)英語閱讀教學(xué)策略、注意問題進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，從而為英語閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，促使英語閱讀教學(xué)取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué)策略 注意問題

引言

一直以來，大學(xué)英語閱讀都是英語學(xué)習(xí)最重要的組成部分，而且英語閱讀在大學(xué)英語中占的比重越來越大。另外，閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，既是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容之一，又是學(xué)習(xí)英語的手段之一。提高大學(xué)生的英語閱讀能力是大學(xué)生英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

然而，現(xiàn)在大學(xué)生的英語閱讀存在許多問題。第一，學(xué)生單詞量不足。詞匯量是大學(xué)生英語閱讀的主要障礙，詞匯量小是英語閱讀能力無法提高的根本原因。第二，語言基礎(chǔ)掌握不牢固。部分大學(xué)生對(duì)英語語法掌握不牢固，對(duì)短語的固定搭配知道的不是很多，所以在做閱讀的時(shí)候丟分較為嚴(yán)重，尤其是在完形填空中。第三，知識(shí)面窄和文化背景缺乏。國與國之間的文化差異對(duì)學(xué)生在理解文章的過程中，造成文化干擾。因此如何提高大學(xué)生的英語閱讀能力顯得至關(guān)重要，閱讀能力的好壞直接影響大學(xué)生考級(jí)過關(guān)率的高低。本文從教師如何教好英語閱讀的對(duì)策、在閱讀教學(xué)中需注意的問題等方面綜述近年來的研究成果。

1.英語閱讀教學(xué)中的基本策略

學(xué)生的閱讀是知識(shí)探索的過程，知識(shí)的傳授和英語閱讀技能的培養(yǎng)在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解中占有重要地位。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是值得教育工作認(rèn)真思考的問題，為此，在平時(shí)的短文閱讀教授中應(yīng)當(dāng)注意方式方法。

1.1充分利用標(biāo)題

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的一扇窗子，它常常蘊(yùn)含著作者的觀點(diǎn)或感情傾向[1]。在英語教材或試卷中，每篇閱讀短文一般都有標(biāo)題，在以往教學(xué)中，標(biāo)題往往沒有得到重視。事實(shí)上，標(biāo)題一般就是文章主題的反映，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行詳細(xì)分析，往往能預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視標(biāo)題的研究，了解作者的寫作背景與時(shí)代背景，便能反映出文章重心。

1.2尋找關(guān)鍵詞

在英語閱讀教學(xué)中，重視關(guān)鍵詞是閱讀理解做題的突破口，所謂關(guān)鍵詞便是教學(xué)中常說的中心句中的重點(diǎn)詞語。由此可見，關(guān)鍵詞的尋找是英語閱讀教學(xué)的眼睛。在教授短文閱讀時(shí)，重點(diǎn)要重視關(guān)鍵的尋找，教會(huì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的尋找方法。

1.3帶著問題去閱讀

問題的設(shè)置以預(yù)測(cè)性問題為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，以激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望并做好閱讀的心理準(zhǔn)備[2]。與此同時(shí)，短文后面涉及的問題往往是文章的中心思想，帶著問題閱讀便能快速地找到文章的中心句子與關(guān)鍵詞語，是解決問題的關(guān)鍵，能讀懂作者寫作的思想，同時(shí)大大提高閱讀速率，是理解文章反映信息的必要方法之一。

1.4了解文章的體裁結(jié)構(gòu)

英語閱讀材料通常以記敘文、議論文、應(yīng)用文等多種文體呈現(xiàn)，這就意味著英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。載體教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識(shí)，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。了解了文章的體裁便能猜測(cè)出作者的思想線路，與作者達(dá)成共鳴。不同的文章由于體裁不同，往往決定了閱讀的方式的不同，了解文章體裁，遵循體裁教學(xué)的方式方法，是解決英語閱讀的重要手段之一。另外，體裁教學(xué)法為英語的課堂教學(xué)提供了捷徑，其在英語課堂教學(xué)中的引入，打破了傳統(tǒng)的從細(xì)節(jié)著手理解文章的教學(xué)模式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從體裁著手，從結(jié)構(gòu)上把握文章大意，從而準(zhǔn)確快速地理解和掌握文章所要表達(dá)的思想。

1.5注意英語中的文化差異

每篇文章的誕生并非是憑空捏造出來的，它必然在一定的文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生，英語教材中的閱讀材料涉及東西方文化背景知識(shí)的差異，因而閱讀不能單一地從自己已知的文化上理解文章，如果在閱讀理解中缺少必要的語言文化背景，對(duì)語言材料性文章的理解往往就會(huì)感到困難。因此，在閱讀講解之前，必要時(shí)要向?qū)W生講解相關(guān)的語言文化知識(shí)，注重文化的差異性，消除學(xué)生因文化引起對(duì)文章理解的溝壑?？傊?lián)系文化語言的方法，不僅理解得透徹，學(xué)得輕松，更能透過語言表面而把握其深層的文化蘊(yùn)涵，易教易學(xué)，大有裨益[3]。

1.6掌握分層閱讀教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，人們對(duì)資料的獲取也有了新要求，為了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，就要求教學(xué)者有層次性的掌握。不同的教學(xué)要求對(duì)于層次性的把握不同，不能以一概全，為此，層次性的教育對(duì)文章的理解更為重要。英語教學(xué)的分層次性教育不僅是對(duì)內(nèi)容的難易分層，同時(shí)是對(duì)閱讀理解的由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，這就要求教師有隱喻思維，也就是說，透過語言的表層因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言所要傳達(dá)的深層涵義[4]?？傊?，分層閱讀教學(xué)是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。全面了解學(xué)生，科學(xué)分層，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)各層次學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)各層次學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.精心準(zhǔn)備，吃透短文

教師在教授短文閱讀時(shí)應(yīng)該注意熟悉短文內(nèi)容，不提前吃透文章、精心備課，就無法提高閱讀效率。要根據(jù)學(xué)生差異性、文章體裁差異性，采用靈活多變的教學(xué)法，也就是說，課前應(yīng)該充分備課。備課質(zhì)量直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教授英語閱讀時(shí)，有必要進(jìn)行相應(yīng)的課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入是教師常用的教學(xué)策略，它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和效果[5]。興趣是英語閱讀的原始動(dòng)力，只有課前教師精心準(zhǔn)備，才能有效提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1精讀和泛讀相結(jié)合

要提高英語閱讀課的效率與學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。大學(xué)英語閱讀重點(diǎn)要教會(huì)閱讀的兩種必要方法，即精讀和泛讀。從教學(xué)上來說，精讀是主題，泛讀是補(bǔ)充；從效果上來說，精讀是準(zhǔn)備，泛讀是應(yīng)用，精讀和泛讀是閱讀能力形成的兩翼，二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。教師在上英語閱讀課時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好適合的閱讀材料，通過教學(xué)讓學(xué)生將精讀與泛讀相結(jié)合。只有精讀與泛讀相結(jié)合，選取大量適合學(xué)生知識(shí)水平和內(nèi)容新穎有趣并且題材廣泛多樣的課外閱讀，加之對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧指導(dǎo)，才能鞏固學(xué)生精讀所學(xué)到內(nèi)容，從而提高閱讀水平。

2.2注重分層次教學(xué)以達(dá)到因材施教

學(xué)生間存在個(gè)體與整體的差異，正因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體的差異性和提供有效閱讀材料的不同，為了提高閱讀課堂教學(xué)效率，要求教師進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)策略是針對(duì)不同類型學(xué)生群體設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)策略，有效縮小學(xué)習(xí)個(gè)體差距，避免“參差不齊”、“兩極分化”，實(shí)現(xiàn)“同步提升”、“同頻共振”的整體教學(xué)目標(biāo)[6]。

2.3注重閱讀過程

英語閱讀理解是一個(gè)攝取知識(shí)和綜合復(fù)雜思考的過程。簡單而言，閱讀教學(xué)可分前、中、后三個(gè)階段，每一個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)截然不同?！伴喿x前”是準(zhǔn)備階段，重視短文背景的介紹?！伴喿x中”是學(xué)生通過各種方式進(jìn)行閱讀，并提出問題，教師提出指引和解釋。“閱讀后”是鞏固階段，教師應(yīng)提出相關(guān)深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的觀點(diǎn)看法。這樣才能使閱讀文章與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，更加充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

結(jié)語

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語占的分量越來越重，故有英語考試得閱讀者的得天下的說法。英語閱讀是學(xué)生英語綜合實(shí)力的體現(xiàn)，但部分學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的重要性，因此英語閱讀技能學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要怎樣在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中獲得好的成績，就成為目前大學(xué)英語教師迫在眉睫的工作和任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開老師的精心準(zhǔn)備與指導(dǎo)。針對(duì)不同閱讀材料，教學(xué)方法靈活多樣，教師該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀理論素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，制訂有效教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率。只有有了廣大教師積極參與新的英語課程改革和實(shí)踐，師生充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語閱讀的重要性，英語教學(xué)才會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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