用藝術(shù)手段提高繪本教學(xué)的有效性

潘紅

摘 要： 為了更好地落實(shí)閱讀，作者嘗試運(yùn)用音樂、手工、表演等各種藝術(shù)手段，努力提高繪本教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)手段 繪本教學(xué) 有效性

為了更好地落實(shí)《綱要》精神，把閱讀納入目標(biāo)，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能，我們嘗試運(yùn)用各種藝術(shù)手段，努力提高繪本教學(xué)的有效性。

一、讓音樂融入于繪本教學(xué)中

《綱要》提出：“音樂是啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力。幼兒的美感處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點(diǎn)?！崩L本教學(xué)具有培養(yǎng)幼兒圖畫和文學(xué)的審美情操的作用，因此，讓音樂融入繪本教學(xué)，具有互相滲透的作用。

記得在一次蘇州繪本教學(xué)培訓(xùn)中，我聽了繪本故事《狐貍與松鼠》教學(xué)的公開課。開始時(shí)，老師只翻圖書，講著畫面的情節(jié)，似乎非?？菰锒ξ?，有不想聽的感覺，真沒興趣。然而，當(dāng)畫面配上《班德瑞——安妮的仙境》音樂出現(xiàn)時(shí)，那種意境、那種逼真的場(chǎng)景吸引了我的眼球。老師邊講邊變化畫面，音樂的旋律與畫面配合得恰到好處，小溪的流水，清晨的寧?kù)o、涼爽、舒適映入我眼簾，久久不想翻過(guò)這一頁(yè)：好美的故事、好美的景色、好聽的音樂，真是一種享受，一種美感的熏陶，一種意境的體驗(yàn)。借于此次學(xué)習(xí)的收獲，我自己設(shè)計(jì)了一次繪本教學(xué)《大海啊大?！?，我選了一首《班德瑞——雪的夢(mèng)幻》，優(yōu)雅而舒適的音樂，配上繪本故事，我嘗試邊講邊配音樂邊出示畫面，故事中的圖片海洋，激發(fā)了幼兒好奇、好問(wèn)的興趣。幼兒們提問(wèn)：老師，海是藍(lán)的嗎？海是灰色的嗎？大海在生氣呢？……大家翻開繪本，以音樂作為輔助，進(jìn)入繪本故事的前段：在一個(gè)藍(lán)藍(lán)的大海邊住著一位漂亮的小姑娘，從小喜歡到海邊玩，然而……這時(shí)音樂以一種突發(fā)事件的恐怖旋律出現(xiàn)，給故事情節(jié)增添了懸念，為下面繪本教學(xué)的開展做了良好的鋪墊。當(dāng)中間環(huán)節(jié)小姑娘高興時(shí)，請(qǐng)幼兒猜想小姑娘會(huì)做什么？孩子們?cè)诰徛p巧、跳躍的旋律中思考，不一會(huì)兒冉冉說(shuō)：“我想小姑娘想飛起來(lái)，去告訴媽媽。”“為什么呢？”，我接著問(wèn)。“因?yàn)?，媽媽是她最親的人?！彼颊Z(yǔ)說(shuō)：“我認(rèn)為小姑娘高興時(shí)會(huì)去小山邊與大海說(shuō)話。”銘銘說(shuō)：“我認(rèn)為小姑娘高興時(shí)會(huì)坐上飛機(jī)到太空去，因?yàn)樘丈峡吹厍蚝芊奖?？”……孩子們的思維多么活躍，想象力多少豐富。這真是自編情節(jié)與文本情節(jié)的整合，虛幻與真實(shí)的整合。音樂與繪本融合互補(bǔ)，啟發(fā)了幼兒對(duì)情節(jié)的想象與創(chuàng)編，烘托了故事的精華，打開了幼兒的想象理解之門。

二、讓手工融入于繪本教學(xué)中

繪本教學(xué)中手工操作的融入，可以調(diào)動(dòng)幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)涵，體會(huì)故事情感，從而提高閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

陶行知先生說(shuō)：“做中學(xué)?！薄笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！笔止と谌肜L本教學(xué)，可以幫助幼兒再現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)造故事情節(jié)，延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。

比如：繪本故事《四季花》活動(dòng)的目標(biāo)是初步理解故事內(nèi)容，由故事情節(jié)引發(fā)幼兒對(duì)四季花卉感興趣，嘗試用一問(wèn)一答的兒歌節(jié)奏形式表達(dá)認(rèn)知的花卉，體會(huì)“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好感受。我利用PPT畫面配音樂與人手一本繪本書相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但是在中間環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)于做花興趣特別濃厚，創(chuàng)編兒歌時(shí)就有小朋友提出，想嘗試做一回紙花。我想《綱要》經(jīng)常要求我們：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！薄八囆g(shù)（手工）也具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的功能?！币虼?，在不改變繪本故事原著的情況下，我進(jìn)行了延伸活動(dòng)《手工：折紙花》。君君說(shuō)：“我來(lái)做一朵百合花。”悅悅說(shuō)：“我來(lái)做一朵向日葵花。”然然說(shuō)：“我是郁鑫香，多做幾朵放在繪本故事里?！薄芭叮　痹趺椿厥掳?？放在故事里。原來(lái)，孩子們將其手工花做完后進(jìn)行了將故事所用，準(zhǔn)備自己續(xù)編故事。“夏天的紅玫瑰火辣辣，充滿著熱情。好像在向我們招手……”麗麗自言自語(yǔ)著。幼兒的續(xù)編故事中添加了自然角情節(jié)，幼兒利用自己的巧手，大膽地裝飾自然角，將這些紙花與真花互相呼應(yīng)，真假難分，取名為《四季花》。很有趣的情節(jié)，很美麗的場(chǎng)景，孩子的思維是天真的，是童趣的。

三、讓表演融入繪本教學(xué)

表演是藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式，讓表演融入于繪本教學(xué)中，是通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等外顯行為再現(xiàn)，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，鞏固對(duì)繪本故事的理解、記憶。此過(guò)程中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)于相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情境中，從而使學(xué)生不僅獲得了愉悅感、勝任感，而且加深了對(duì)繪本故事的理解和興趣。《綱要》強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種形式，幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。鼓勵(lì)幼兒用不同表演形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。在大膽表現(xiàn)的同時(shí)，提高了表現(xiàn)的技能和能力，體驗(yàn)了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！?/p>

比如：繪本教學(xué)《月亮，生日快樂》，假如從頭到尾以理解故事為主，提問(wèn)、講解為輔，整個(gè)活動(dòng)太安靜、太單調(diào)。《綱要》經(jīng)常要求我們做到：“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?！币虼?，在中間環(huán)節(jié)，我用動(dòng)作與口語(yǔ)表現(xiàn)“回聲”，了解故事中小熊和月亮對(duì)話的真假。一問(wèn)一答的表演形式，調(diào)動(dòng)了幼兒聽故事的積極性，調(diào)制出了繪本故事中的真正“味道”，挖掘出了繪本故事內(nèi)在情感價(jià)值。

又如：印象最深的一次是一場(chǎng)舞臺(tái)劇《蛤蟆爺爺一定有辦法》（繪本故事）正在表演區(qū)中演出，吸引了眾多幼兒觀看。兩名主角小蛤蟆與蛤蟆爺爺由天天與維維擔(dān)任，幾名配角由婷婷、杰杰等扮演故事中出現(xiàn)的動(dòng)物。利用老師提供的道具，起勁地表演起來(lái)，惹得大家時(shí)而緊張、時(shí)而恐懼、時(shí)而歡快、時(shí)而疑惑。沒想到表演與繪本故事的融合，給幼兒展示自我增添了推動(dòng)力。

藝術(shù)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段。在繪本教學(xué)中，借助繪本畫面，幼兒“手、腦、口”協(xié)調(diào)并用，通過(guò)藝術(shù)（音樂、手工、表演）幫助幼兒將文字與畫面由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、由無(wú)聲轉(zhuǎn)為有聲。繪本教學(xué)中有了藝術(shù)的融入，活動(dòng)的過(guò)程將多么“多姿多彩”，活動(dòng)的氛圍將多么活躍，活動(dòng)的形式將多么有趣。因此，我們將面向全體幼兒，因材施教地進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)繪本與藝術(shù)的結(jié)合，不斷提高幼兒內(nèi)涵，有效提高幼兒的修養(yǎng)，發(fā)展幼兒的思維和想象能力。