主體意識缺失下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

吉利

摘 要： 小學(xué)閱讀教學(xué)需要進行深刻反思：教師缺乏理念，意識淡薄，不尊重學(xué)生主體地位，或強行壓抑，或一味抬高，造成閱讀教學(xué)系統(tǒng)的整體失衡。

關(guān)鍵詞： 主體意識缺失下 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、主體意識淡薄影響教學(xué)目標的達成

新課標提出課程目標要遵循三個維度進行設(shè)計，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這就是建立在把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體這個基礎(chǔ)之上的，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、知識的獲得、能力的提高和素養(yǎng)的形成等諸多方面的目標實現(xiàn)。在這樣接近完美的構(gòu)想之下，具體實施如何呢？缺乏主體意識，使學(xué)生享受不了感悟與思索的過程，能力無法提高，知識、情感與價值觀全是被動接受?；蛘撸恢虢?，沒有理解“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的具體內(nèi)涵和承接關(guān)系，只知學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”，忽視學(xué)生還是“發(fā)展的主體”，導(dǎo)致學(xué)生只能自主獲得純粹的知識，而能力、情感、素養(yǎng)等均無法發(fā)展與提高。教者主體意識淡薄直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

以蘇教版第十二冊《孔子游春》一課為例，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文一、二、八自然段；能掌握生字表中的生字，會認會寫；能理解課文內(nèi)容，并在品味語言的過程中體會比喻的精妙和孔子的善思、善喻、善教；在朗讀感悟的同時接受文化的熏陶，實現(xiàn)情感的升華?？墒?，缺乏主體意識的教師往往把應(yīng)試作為唯一目標，只把可能考到的知識點強行塞給學(xué)生且不斷復(fù)習(xí)檢測，沒有遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律和發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)生方法讓其慢慢習(xí)得，并享受這個習(xí)得過程。至于通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生是否受到了文化熏染，是否提升了情感，在這種錯誤意識的引領(lǐng)下變得無足輕重，無關(guān)緊要，若有若無。

二、主體意識淡薄影響教學(xué)內(nèi)容的安排

一是教科書中的“例子”有問題?；蜿惻f、老套、機械，不合時宜；或抽象、乏味、單調(diào)，脫離生活實際；或虛假、造作、欺騙，違背了教育宗旨；或欠考慮，有爭議，不利于學(xué)生發(fā)展。例如：課改前有一類課文《凡卡》、《窮人》、《小音樂家楊科》都是片面宣揚資本主義社會的丑惡、黑暗，對其優(yōu)越處只字不提，可是發(fā)展至今天，應(yīng)以一分為二的觀點辯證地看待這樣的問題，不能只抓著“辮子”不放。《八角樓上》說“毛主席坐在八角樓上，挑了挑燈芯，革命的光芒便照亮全中國”，這句話包含的意思太抽象、太深奧，缺乏歷史知識的學(xué)生只有在通讀《中國革命史》以后才能完全領(lǐng)悟。《生命橋》講述老齡羊犧牲自己，幫助小羚羊跨越懸崖、順利逃生的故事。難道羚羊竟有如此智慧、情感和偉大精神？難道新人的成功非得用老一輩的生命作代價？《西沙漁人》，西沙群島近海鯊魚都快絕種了，可西洋漁人們還在標榜獵鯊魚的那種勇猛，這怎能讓學(xué)生學(xué)會與大自然和諧共處？也許，編者的意圖是想豐富學(xué)生的情感體驗，可對于小學(xué)生而言，是否有拔苗助長，病急亂投醫(yī)之嫌？

二是課堂補充的學(xué)習(xí)內(nèi)容有問題。精讀某篇文章，可以適當(dāng)補充相關(guān)資料輔助理解，但一定要適宜、精當(dāng)，分清主次。否則，一堂課精讀一篇課文時間尚且不夠，教師卻找來兩三篇相關(guān)文章在課堂上閱讀，會直接導(dǎo)致精讀不深入，感悟不徹底，囫圇吞棗；教師通過多種途徑找來的相關(guān)資料，有的聯(lián)系不大，沖淡了主題，反而影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，得不償失。

三、主體意識淡薄影響教學(xué)過程的優(yōu)化

一是取而代之。學(xué)生感悟、品味課文，遇到困難，微覺吃力時，教師沒有耐心地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而是直接以結(jié)果告知學(xué)生，用自己的感悟或現(xiàn)有的答案替代學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的過程。

二是暗設(shè)陷阱。在課堂上，教師的引導(dǎo)不是引導(dǎo)學(xué)生用什么方法怎么努力，從而獲得真知，而是用心良苦地引導(dǎo)學(xué)生語言、行為、思維逐步靠近教師自己內(nèi)心的答案或想要板書的內(nèi)容，整個課堂，教師安排了無數(shù)個陷阱讓學(xué)生一個個往下跳。

三是溫情匱乏。學(xué)生表達出自己對文本的某種感悟，期望老師能給予中肯的評價，真誠的鼓勵或善意的指正。為人師者卻很吝嗇，只用眼神示意其坐下，甚至對學(xué)生說錯話、讀錯字進行粗暴干涉和嚴厲指責(zé)，課堂冷硬、淡漠，不和諧。

四是缺乏引導(dǎo)。針對一個問題，學(xué)生闡述自己的看法，眾說紛紜，見解千奇百怪，無中生有，教師卻還是點頭微笑，放棄了自己身為教師的引導(dǎo)責(zé)任，這是另一種不尊重。

五是定位失誤。小學(xué)高年級學(xué)生，年級再高，還是小學(xué)生，還是兒童，可部分教師總喜歡把成年人的感悟強加給學(xué)生，學(xué)生聽了似懂非懂，懵懵懂懂，迷迷糊糊，錯誤消化，后果嚴重，這是不尊重兒童思維和兒童主體。

四、主體意識淡薄影響課外閱讀的實施

在小學(xué)階段，課外閱讀與識字寫字應(yīng)同等重要。在記憶和學(xué)習(xí)的黃金時期，一定得讓他們走近經(jīng)典、品味經(jīng)典、誦背經(jīng)典，還要培養(yǎng)興趣，盡可能地面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進行最廣泛閱讀。

但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀普遍令人擔(dān)憂。曾經(jīng)調(diào)查過市區(qū)某學(xué)校某位六年級學(xué)生一周內(nèi)的語文家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)他們連同周六的興趣小組活動共上學(xué)六天，學(xué)習(xí)了兩篇課文和一個練習(xí)。其中周一、周三抄寫詞語，朗讀課文，默寫需要背誦的課文片段；周二、周四做配套練習(xí)及與課文配套的補充資料，預(yù)習(xí)下一篇課文；周五抄寫練習(xí)中的部分習(xí)題，背誦需要背誦的內(nèi)容；周六完成一份八十分鐘的試卷，其中有一到兩篇閱讀訓(xùn)練。從這份周作業(yè)的情況分析中可知：教師完全是在“教書本”，沒有布置相關(guān)課外閱讀，他的閱讀教學(xué)完全服務(wù)于考試的需要，完全等同于課堂教學(xué)。教師缺乏閱讀教學(xué)的科學(xué)理念，缺乏主體意識，沒有理解課外閱讀對學(xué)生個體成長的促進作用，才會布置這樣單一、枯燥的語文作業(yè)。因為教師的忽略導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀重視不夠，無意識也無實踐。即使有部分學(xué)生憑借自身興趣進行了閱讀，也因缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而事倍功半，收效甚微。因此，課外閱讀的有效實施，不僅需要強化教師主體意識，還要注意減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，留出大量閱讀時間，安排閱讀指導(dǎo)課，引進激勵機制，充分激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣和閱讀愿望。

五、主體意識淡薄影響閱讀能力的評估

閱讀能力的評估一般都是在語文測評試卷中以筆試的形式進行的。這樣，雖可以在一定程度上反映學(xué)生閱讀理解能力的高低，卻無法評價學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法與閱讀習(xí)慣，學(xué)生選擇讀物的能力與閱讀量的大小也無法得知。僅僅片面地以閱讀理解能力的高低評價小學(xué)生閱讀能力的高低，忽視學(xué)生閱讀的興趣、方法與習(xí)慣等，欠客觀，欠公正。對于小學(xué)生而言，重要的不僅是讀懂了精辟、深邃的文章，而通過培養(yǎng)，形成了濃厚的閱讀興趣，習(xí)得了有效的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有了較大的閱讀量及會合理地選擇讀物同等重要。教師缺乏主體意識，對學(xué)生主體認識不足，導(dǎo)致對閱讀能力的評估不夠完善。

評估的目的，不是劃分等級，不應(yīng)過分強調(diào)甄別與選拔，在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來啟迪和思考，便于及時采取措施，彌補不足。例如：某次考試，試卷上有這樣一道題：看到文章題目，你產(chǎn)生了什么疑問？讀完整篇文章，你找到答案了嗎？旨在考查學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。結(jié)果部分學(xué)生不知所云，部分學(xué)生的答案不著邊際，這就暴露出教師教學(xué)的薄弱。發(fā)現(xiàn)問題，亡羊補牢，為時不晚。作問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭讀，不會讀、耗時低效，閱讀時間少，沒有選擇地讀等情況，理應(yīng)尋找方案，及時解決問題。部分主體意識淡薄的教師對評估結(jié)果不分析、不總結(jié)、不解決，完全視評估形同虛設(shè)，未能發(fā)揮其真正價值，直接降低了評估的效能。