農(nóng)村留守兒童成長面臨的問題及對策

吳廣財(cái)　劉琪

[摘 要]伴隨著城市化進(jìn)程，農(nóng)村留守兒童成為一個(gè)需要多方關(guān)注的群體。由于家長的家庭教育意識(shí)淡薄、學(xué)校教育措施不到位、社會(huì)對教育的關(guān)注不夠等原因，留守兒童出現(xiàn)許多成長問題，諸如學(xué)習(xí)成績落后、心理健康存在偏差、道德行為失范、安全保障不到位等。促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長，可以從三個(gè)方面著手：一是建設(shè)關(guān)愛留守兒童場所，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境；二是健全留守兒童制度管理，保障留守兒童校內(nèi)安全和校外安全；三是打造社會(huì)、學(xué)校、家庭三方教育合力，讓留守兒童和其他孩子共享教育成果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；成長問題；對策

隨著社會(huì)的深入發(fā)展，農(nóng)村大量務(wù)工人員進(jìn)入城市謀求生存，致使農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。留守兒童，指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。如何管理留守兒童的生活起居，關(guān)愛留守兒童的身心健康，是擺在廣大教育工作者面前不容忽視的課題。

一、農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀

筆者根據(jù)對學(xué)校周邊留守兒童的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在以下方面的成長問題：

（一）學(xué)習(xí)成績落后

由于父母常年在外，家庭生活負(fù)擔(dān)加重，絕大部分留守兒童成了家庭勞動(dòng)力之一，是爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人日常生活、勞動(dòng)的助手。勞動(dòng)占用了留守兒童大部分的休閑時(shí)間，自然對其學(xué)習(xí)造成一定的影響，譬如不能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績普遍處于班級中下等水平。

（二）心理健康存在偏差

長期與父母分居兩地，生活上得不到正常的照顧，情感上也得不到應(yīng)有的關(guān)愛與呵護(hù)，致使留守兒童內(nèi)心情感壓抑，不愿意與外界接觸，對外界產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)性格孤僻、情感自閉的不良性格特征，情況嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生消極情緒甚至逆反心理。另一種情況是父母離異的留守兒童，他們內(nèi)心孤獨(dú)，出現(xiàn)心理失衡，對學(xué)習(xí)及班級活動(dòng)毫無興趣，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，不參與集體活動(dòng)，對生活缺乏耐心與愛心，這類兒童較一般的留守兒童更需要教育工作者加以關(guān)注。

（三）道德行為失范

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人或代養(yǎng)人只負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，他們就認(rèn)為自己盡到了應(yīng)有的責(zé)任，很少去關(guān)注留守兒童的精神生活。缺失親情，加上教育管理的不到位，留守兒童養(yǎng)成了懶散的生活習(xí)慣，出現(xiàn)不講衛(wèi)生、亂花錢、頂撞祖輩、不服管理、說謊騙人等不良行為。在校內(nèi)則表現(xiàn)為與班級同學(xué)關(guān)系不和，對教師的管教愛理不理，與同學(xué)有了矛盾，不通過協(xié)商處理、上報(bào)班主任等正常調(diào)節(jié)渠道，而是通過自我行為聚眾賭氣斗毆，道德行為失范。

（四）安全保障不到位

缺乏父母監(jiān)管兒童的安全，加上監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，學(xué)生脫離了學(xué)校管理回到家中，由于監(jiān)護(hù)人忙于日常勞動(dòng)，無暇顧及孩子的生活需要以及學(xué)習(xí)需求，極易形成管理盲區(qū)，存在著較大安全隱患甚至出現(xiàn)安全事故。

二、留守兒童出現(xiàn)成長問題的原因分析

對上述留守兒童存在的成長問題進(jìn)行歸類分析，不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)成長問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家長的家庭教育意識(shí)淡薄

父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展起著決定作用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長的家庭教育意識(shí)尤為淡薄，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，就筆者所在學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人及代養(yǎng)人而言，絕大部分是爺爺奶奶、外祖父外祖母，他們一方面文化程度不高，缺乏家庭教育常識(shí)，只關(guān)心孩子的衣食起居，難以完成對孩子的學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又過分溺愛孩子，造成孩子養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的不良習(xí)慣；二是父母與留守子女缺乏親情交流，對孩子的成長放任自流，不能進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，無法對孩子進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開導(dǎo)；三是留守兒童的家長認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學(xué)校和老師，因此大多數(shù)時(shí)候監(jiān)護(hù)人與代養(yǎng)人對孩子的學(xué)習(xí)行為及道德習(xí)慣不聞不問。

（二）學(xué)校的教育措施不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來進(jìn)城務(wù)工人員增多，其子女就近入學(xué)，學(xué)校的教學(xué)壓力大大增加，出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)多、班額大的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)繁重，而教師的精力有限，對留守兒童的心理狀況難以做到個(gè)案觀察、個(gè)案分析和個(gè)案輔導(dǎo)，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，無法有針對性地給留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。而家長恰恰看不到學(xué)校教育的缺陷所在，以為依賴學(xué)校教育和教師教育就行了，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育缺位，學(xué)校與家庭之間的溝通難以有效進(jìn)行，不能將學(xué)生在校表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析。學(xué)校對留守兒童的校外生活了解甚少，雖然通過家訪等渠道與監(jiān)護(hù)人及代養(yǎng)人簽訂了家校溝通手冊，但家訪只見學(xué)生、不見監(jiān)護(hù)人的情況屢屢出現(xiàn)，家校合作難以實(shí)現(xiàn)。

（三）社會(huì)對教育的關(guān)注不夠

隨著人們經(jīng)濟(jì)觀念的改變，城鄉(xiāng)生活發(fā)生巨大變化，人們在思想深處把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為首要任務(wù)。校園周邊網(wǎng)吧、歌廳等娛樂場所大量出現(xiàn)，給學(xué)生尤其是留守兒童這一管理失范的群體帶來嚴(yán)重的行為影響和心理干擾。校外光怪陸離的社會(huì)生活，使學(xué)生形成了對社會(huì)的畸形認(rèn)識(shí)，讓他們只看到社會(huì)發(fā)展的某一個(gè)方面，看不到人生成長的全部。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的策略

基于對上述問題的分析，筆者以為，要有效促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長，需要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）建設(shè)留守兒童關(guān)愛場所

各級政府要下大力氣、出硬政策為留守兒童營造良好的成長環(huán)境。出臺(tái)有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造條件在農(nóng)村興建“留守兒童家長學(xué)校”，建設(shè)“愛心話吧”“愛心書屋”“愛心聊天室”等關(guān)愛場所，為留守兒童免費(fèi)開放，定期或不定期舉辦相關(guān)釋疑解答活動(dòng)，聘請專業(yè)人員為留守兒童進(jìn)行心理咨詢，建立留守兒童成長記錄檔案袋。同時(shí)，建立留守兒童與父母聯(lián)系通話快捷地點(diǎn)，不定期讓留守兒童與父母進(jìn)行情感交流，讓留守兒童的情感得到有效的傾訴與分享。

（二）健全留守兒童制度管理

加強(qiáng)對學(xué)校的教學(xué)、生活、安全等方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。針對因特殊情況不能寄宿的留守兒童，學(xué)校對其實(shí)行跟蹤管理。尤其是在城區(qū)無住房、租住他人房間的留守兒童，學(xué)校要聯(lián)合當(dāng)?shù)嘏沙鏊?，與房東和學(xué)生監(jiān)護(hù)人簽訂“四方責(zé)任書”，明確各自的管理職責(zé)，細(xì)化分工，對留守兒童的校外生活進(jìn)行有效監(jiān)管，加強(qiáng)雙休和寒暑假期間對留守兒童的安全教育，從而解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的后顧之憂，增強(qiáng)留守兒童的生活信心和學(xué)習(xí)信心。

（三）打造社會(huì)、學(xué)校、家庭三方教育合力

教育不是單方面做好就行了，而是一個(gè)綜合施教的過程。因此，多方參與，共同行動(dòng)，形成社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校管理、家庭配合的有效教育網(wǎng)絡(luò)，是加強(qiáng)對留守兒童成長管理的關(guān)鍵。社會(huì)方面，以政府為龍頭發(fā)揮宣傳引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)保障的作用，為留守兒童提供強(qiáng)有力的活動(dòng)場所保證；學(xué)校方面，以班主任為核心，構(gòu)建留守兒童教育團(tuán)隊(duì)，集思廣益，積累教育管理經(jīng)驗(yàn)，為留守兒童教育發(fā)展提供知識(shí)、愛心呵護(hù)和安全保障；家庭方面，以監(jiān)護(hù)人或代養(yǎng)人為負(fù)責(zé)人，為留守兒童提供生活保障，同時(shí)給予親情關(guān)懷，讓留守兒童感受到家的溫暖與安全。只有這樣，留守兒童才不會(huì)是孤獨(dú)的群體，才能夠和其他孩子一樣共享教育成果。

責(zé)任編輯 張淑光