小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中的“養(yǎng)成教育”探究

李文　李德郁

[摘 要]“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生成為“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要方法，需要學(xué)校和家庭共同參與，然而二者在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻存在嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身在實(shí)施“養(yǎng)成教育”過(guò)程中的作用，在加強(qiáng)教師對(duì)“養(yǎng)成教育”內(nèi)涵的理解、做好細(xì)致的設(shè)計(jì)方案和管理制度的前提下，通過(guò)課程育人、管理育人、文化育人、評(píng)價(jià)育人等途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)；養(yǎng)成教育；課程；管理；評(píng)價(jià)

一、實(shí)施“養(yǎng)成教育”的必要性分析

筆者所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭和習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)展多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一屆屆更換，但是其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不外乎如下幾類：（1）長(zhǎng)期的居無(wú)定所導(dǎo)致部分外來(lái)務(wù)工人員忽視對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)；（2）巨大的生活壓力讓一些外來(lái)務(wù)工人員無(wú)暇顧及孩子的習(xí)慣培養(yǎng)；（3）家長(zhǎng)缺乏家庭教育的責(zé)任心和方法，導(dǎo)致孩子在家中的習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)校教育脫節(jié)；（4）“問(wèn)題家庭”的孩子習(xí)慣養(yǎng)成狀況堪憂；（5）復(fù)雜的周邊環(huán)境對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的習(xí)慣養(yǎng)成造成不良影響。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中說(shuō)：“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為……對(duì)小學(xué)生教育的重點(diǎn)是規(guī)范其基本言行，培養(yǎng)良好習(xí)慣?！秉h的十八大報(bào)告指出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！梆B(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生成為“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要方法，如今“養(yǎng)成教育”更多的是在“拼”家庭教育，但家長(zhǎng)群體的教育底蘊(yùn)畢竟有限。面對(duì)這種狀況，學(xué)校需要反思自身在整個(gè)教育中的位置和分量，如何發(fā)揮學(xué)校在“養(yǎng)成教育”中的最大效用？

二、學(xué)校實(shí)施“養(yǎng)成教育”的兩個(gè)前提

（一）加強(qiáng)教師對(duì)“養(yǎng)成教育”內(nèi)涵的理解

進(jìn)行“養(yǎng)成教育”研究的過(guò)程，實(shí)際上就是用“養(yǎng)成教育”思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過(guò)程，首先要讓教師對(duì)這一教育思想能充分理解并認(rèn)同，具體可以從三個(gè)方面著手：

一是提高教師對(duì)“養(yǎng)成教育”意義的認(rèn)識(shí)。“養(yǎng)成教育”是一種教育思想，它反映了學(xué)校的價(jià)值取向，有著明確的目標(biāo)——使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師只有對(duì)“養(yǎng)成教育”有了準(zhǔn)確、深刻的理解，才會(huì)在實(shí)踐中貫徹這一思想，“養(yǎng)成教育”思想才能落到實(shí)處。

二是提高教師實(shí)施“養(yǎng)成教育”的能力?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論從哪一渠道獲取知識(shí)，只有把它們建構(gòu)起來(lái)，知識(shí)才能被牢固地儲(chǔ)存。開(kāi)展教育研究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，就是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。組織教師開(kāi)展教育研究活動(dòng)，是提高教師教育能力的有效辦法。正如教育家冷冉所說(shuō)：“開(kāi)展教育科研活動(dòng)，這是在新的形勢(shì)下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑?！?/p>

三是提高教師職業(yè)道德水平。有了教育思想和教育能力并不能保證教師一定會(huì)去做該做的事情。因?yàn)橛行┦虑榻處熥龌虿蛔?，?duì)他們不會(huì)有什么影響。比如教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)和感恩，教育學(xué)生會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)，教育學(xué)生健體和尚藝，教育學(xué)生自主管理等等，這些靠現(xiàn)行辦法是無(wú)法評(píng)價(jià)和考核的。在這種情況下，該做的事去不去做，在很大程度上是受教師“良心”——職業(yè)道德支配的。教育家冷冉先生說(shuō)：“師德的根本問(wèn)題是要有一個(gè)為下一代終生負(fù)責(zé)的思想?！苯處熤挥芯邆錇橄乱淮K生負(fù)責(zé)的思想，才能自覺(jué)地去做那些不評(píng)價(jià)、不考核的事情。

（二）做好細(xì)致的設(shè)計(jì)方案和管理制度

首先，將“養(yǎng)成教育”分解成幾個(gè)基本習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將這些基本習(xí)慣再細(xì)化成學(xué)生摸得著、聽(tīng)得懂、做得到的小習(xí)慣，保證學(xué)校在實(shí)施“養(yǎng)成教育”的過(guò)程中不盲目。其次，在進(jìn)行每一項(xiàng)工作前把“養(yǎng)成教育”的標(biāo)準(zhǔn)和要求做具體。比如培養(yǎng)學(xué)生“物放有序”的生活習(xí)慣，就要在前期制定好細(xì)致的要求，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。最后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)反饋，讓師生看到差距。

三、落實(shí)“養(yǎng)成教育”的具體途徑

（一）課程育人

1.在國(guó)家課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”

（1）提煉“養(yǎng)成教育”的訓(xùn)練點(diǎn)。在國(guó)家課程中，教育工作者有時(shí)可能更多地關(guān)注學(xué)生在知識(shí)上的收獲，而忽略了對(duì)其習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，國(guó)家課程是“養(yǎng)成教育”訓(xùn)練的最好載體。教師可以將國(guó)家課程中有關(guān)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容提煉出來(lái)，整理成冊(cè)，在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。比如，為了在文明習(xí)慣的培養(yǎng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知禮、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)、友善的品質(zhì)，教師可以將國(guó)家教材中能夠突出體現(xiàn)這四方面的內(nèi)容整理出來(lái)，在備課、授課的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）打造“養(yǎng)成教育”特色課堂。筆者所在的學(xué)校以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為牽頭，打造國(guó)家課程“特色”課堂。語(yǔ)文方面有“課內(nèi)大量閱讀特色課堂”，指在不增加語(yǔ)文課時(shí)的前提下，把授課內(nèi)容分為兩部分，第一部分學(xué)國(guó)家教材，第二部分學(xué)自選教材。國(guó)家教材注重學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，把課文通讀幾遍，教師直奔中心，提出主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并不對(duì)教材進(jìn)行深挖，這樣省出來(lái)的時(shí)間就可以用來(lái)將課外讀物引進(jìn)課堂讓學(xué)生閱讀。在自選教材的處理上，教師帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度、有深度的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子愛(ài)上讀書(shū)。數(shù)學(xué)方面有“基于預(yù)習(xí)的小學(xué)特色課堂教學(xué)模式”，分為“問(wèn)—學(xué)—導(dǎo)—練—思”五步。它的特色在于“五重”：重自學(xué)、重提問(wèn)、重交流、重思考、重反思。通過(guò)提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、小組交流等方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、合作、思考的習(xí)慣。

2.在地方課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”

將地方課程中的主題教育與“養(yǎng)成教育”主題活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲好習(xí)慣。比如，在講解地方課程中的公共衛(wèi)生教育內(nèi)容時(shí)，可以開(kāi)展“食品調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的各種食品，了解食品袋中的各種信息，體會(huì)食品安全的重要性，培養(yǎng)食品安全意識(shí)和飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

3.在校本課程中落實(shí)“養(yǎng)成教育”

依據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、身心素質(zhì)類課程；同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)“養(yǎng)成教育”課程。比如筆者所在的學(xué)校在校本課程中進(jìn)行“五環(huán)習(xí)字法”的傳授，開(kāi)發(fā)低中高段《寫(xiě)字校本教材》，在教材中細(xì)致講解了寫(xiě)好字的方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事將中華民族這一傳統(tǒng)文化的育人功能滲透其中，真正做到了讓學(xué)生“工工整整寫(xiě)字，堂堂正正做人”。

（二）管理育人

學(xué)校可以最大限度地挖掘“班級(jí)”“教室”的教育意義，營(yíng)造“幸福班級(jí)”文化，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，使教室成為“教師的辦公室”和“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成地和人格成長(zhǎng)室”。比如，筆者所在學(xué)校的師生共同制定了《班級(jí)養(yǎng)成好習(xí)慣的55個(gè)細(xì)節(jié)》，教師先給學(xué)生講要求，做示范，然后通過(guò)不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生形成習(xí)慣，最后通過(guò)爭(zhēng)選“完美教室”的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生鞏固好習(xí)慣，為班級(jí)爭(zhēng)光。

（三）文化育人

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各種傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)以及校園常規(guī)活動(dòng)來(lái)落實(shí)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。活動(dòng)不在多，關(guān)鍵是要觸動(dòng)孩子的心靈。校園文化建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注三件事：一是處處體現(xiàn)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容，二是處處展示學(xué)生形象、想法以及學(xué)生養(yǎng)成教育的成果，三是處處讓學(xué)生知曉“養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵。

（四）評(píng)價(jià)育人

1.根據(jù)年段特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)分別制定不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求科學(xué)、全面、可行。既讓學(xué)生明確需要達(dá)到的目標(biāo)，也讓教師明確訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。

2.采用多種評(píng)價(jià)方式

除了按照學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該結(jié)合以下評(píng)價(jià)方法：

一是增值性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)清自我，建立信心。對(duì)于學(xué)生特別是后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生重拾自信。比如設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)記錄本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，做最好的自己。

二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校還應(yīng)綜合運(yùn)用學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，多角度關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣形成過(guò)程。

責(zé)任編輯 張淑光