構建高中英語自主學習課堂教學模式

陸玉芬

摘 要： 自主學習，對于個體學生而言，就是能夠自主地進行學習計劃的制訂，選擇合適的學習方法，在高中英語的學習中，自主學習能力尤為重要。英語對于高中生而言是一門比較重要的課程，隨著新課程改革的不斷加深，對高中生的英語要求不斷提高，教師也充分認識到了英語教學的重要性。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語課堂教學模式不利于改變當前英語教學狀況及促進學生英語學習能力的提高。怎樣的課堂才能夠真正體現(xiàn)出語言教學的規(guī)律，符合學生學習能力的規(guī)律，通過構建高中英語自主學習課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師進一步思索。

關鍵詞： 高中英語 自主學習 課堂教學模式

有關英語自主學習課堂教學模式的研究已有很多，并且不同程度地運用在課堂中，但是對于一些相對比較落后的地區(qū)而言，其高中英語自主學習的課堂教學模式的運用存在問題，這些地區(qū)仍然受傳統(tǒng)教學模式禁錮，很難應對當今教育模式的轉變。隨著社會對學生要求的提高，僅僅掌握課本上的知識是不夠的，重點在于教會學生如何自主學習，教師應當把發(fā)展學生的學習能力作為主要目標。由此可見，教會學生學習更重要，這就意味著教師在課堂上應當以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的。

一、開發(fā)利用多樣化課程資源是重要前提

所謂課程資源，就是能夠供高中生學習的教學材料，例如課本、音頻、報刊、廣播等，還包括英語課堂所必備的網(wǎng)絡、電腦、音響設備，以及最基本的教室和桌椅。英語作為一門語言性的重點學科，開發(fā)多樣化的課程資源尤為重要，這些資源正是學生進行自主學習的條件，學生能夠通過不同形式接觸英語，能夠親身感受英語，這正是自主學習的重要表現(xiàn)。

例如在講解單詞的時候，如果教師僅僅跟著課本從第一個讀到最后一個，則未免顯得乏味，而且學生在學習的時候一直在跟著老師讀，沒有自我思考的實踐。這個時候，教師就需要充分利用多樣化的課程資源，可以將單詞呈現(xiàn)在各種視頻或者PPT中。比如在學習surroundings的時候，這個單詞有“環(huán)境”及“周圍的事物”兩個基本含義，教師就可以采用影像資料，讓學生加深對該單詞的印象。找一些環(huán)境污染的圖片解釋它的“環(huán)境”之意，再通過展示學生周圍的一些事物展示其“周圍的事物”之意，隨后帶著學生反復朗讀。這樣，學生的學習屬于自主學習，他們從圖片中自己獲取資料，能夠加深對該單詞的印象。

二、教師提高自身素質(zhì)，促進綜合能力的提高

構建高中英語自主學習課堂教學模式，關鍵在于教師能否正確構建，需要教師做到以下幾點以提高自身素質(zhì)，促進自主化教學模式的優(yōu)化。

1.增強教學層次性，目標多樣化?，F(xiàn)在由于高中班級較多，并且每一個班的人數(shù)較多，這就導致教師很難關注每一個個體，于是統(tǒng)一進行課堂教學目標的制定，在教學內(nèi)容上也缺少一定的層次性。教師應當根據(jù)學生不同特點，制定不同目標。

2.作好課后評價，提高評價水平。教師應當對教學作出適當評價，很多教師僅僅為了方便，只在各種周考、月考、期中考、期末考之后對學生在名詞及成績上作出相應評價，除此之外并沒有其他評價方式，這更增加了學生應試的壓力。教師的課堂評價十分重要，比如當兩個學生讀完一段對話之后，教師應當對他們作出相應評價：“這兩位同學單詞發(fā)音很標準，雖然中間的句子有些不通順，但是兩人配合默契，大家鼓勵鼓勵！”

3.加強基礎教學水平。很多教師一直采用傳統(tǒng)教學模式，在新課標的引導下并沒有什么突破，尤其是針對自主學習課堂教學模式的探索，更是沒有過度深入，教師應當注意平時教學模式的改變，提高自主學習課堂的教學意識，制定相應的教學模式，轉變以往的“應試”思想，積極進行課堂變革。

三、確立學生主體地位，發(fā)揮主觀能動性

任何形式的教學模式，教師首先要以學生為中心，引導學生管理自己。由于教師教育的思想及其在教法上面的約束行為，在巨大的升學壓力之下，學生對于英語的學習缺乏最基本的主觀能動性，自主學習意識薄弱。很多學生由于英語成績不理想，嚴重缺乏學習興趣，并且學習不懂得靈活變通，只知道課本內(nèi)容的學習。更重要的是，很多教師忽略了學生的主體地位，導致學生自身缺乏自主學習能力，不善于根據(jù)自身特點進行學習。

那么，如何確立學生的主體地位？第一，教師要給學生充分自由的空間，在課堂上創(chuàng)造良好和諧的環(huán)境，可以通過情景再現(xiàn)的方式活躍課堂氣氛。比如在教Unit 1“fridenship”一單元內(nèi)容時，教師就可以找出兩名同學演繹平時的友誼是怎么樣的，并用對話表達，甚至可以用英語句子說出一些有關友誼的經(jīng)典諺語。第二，教師針對學生自我的判斷，應當給予正確引導，很多學生并不知道自己的英語水平處于一個怎樣的層次，教師要讓學生知道他們不是在被動地接觸知識，而是學習英語過程中的積極參與者。第三，要讓學生學會尋求相應的幫助進行學習，尋求幫助的過程說明他們已經(jīng)開始進行自我思考，自己尋找問題和答案。自主學習必須讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，確立自身主體地位。

四、結語

高中英語課堂教學應該是自主性的，教師通過正確處理“教”與“學”的關系，把握好聽、說、讀、寫等語言學習的關鍵點及學生自身的特點，構建有效的高中英語自主學習課堂教學模式。相信通過教學實踐，通過創(chuàng)設各種問題情境，促進學生積極主動地參與學習并開展交流與合作，對學生作出有效評價，能夠創(chuàng)造出和諧的師生關系及良好的課堂環(huán)境，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的有效提高。雖然當前學生自主學習的能力不容樂觀，很多學生仍不具有自主學習能力，但是為了學生自身發(fā)展需要，教師應當意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，構建出良好的自主學習的課堂教學模式。

參考文獻：

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