行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職日語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王新明

摘 要： 目前高職日語(yǔ)精讀教學(xué)的實(shí)際情況是教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授制教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)較少。因此在高職日語(yǔ)精讀教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，探索語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，建設(shè)具有高職特色的日語(yǔ)精讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 日語(yǔ)精讀 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高職日語(yǔ)精讀教學(xué)中，單詞與語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教授成為中心，雖目標(biāo)也在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，但在課程內(nèi)容上極大地偏重語(yǔ)法教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際工作能力與特定行業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求。因此，怎樣能使學(xué)生在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，具備在工作環(huán)境中為完成任務(wù)而運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行有效交際的日語(yǔ)能力，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式滿足了這一要求，因此，在高職院校的日語(yǔ)精讀教學(xué)中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式顯得尤為必要，如何在日語(yǔ)精讀課的教學(xué)中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，值得我們深入探討。

一、在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將枯燥的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯由學(xué)生積極探索、主動(dòng)實(shí)踐替代，學(xué)生在課堂上有目的可循，有問(wèn)題可思，有事情可做，這使學(xué)生更加喜歡日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活中的某一具有代表性的情境，如在接待客戶投訴、調(diào)換原材料等情境下，讓學(xué)生分析、討論，提出解決辦法，并采用角色扮演的方式進(jìn)行展示。

項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力得到很好的鍛煉。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

二、改進(jìn)日語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中，積極采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，將教師枯燥地講授改為學(xué)生積極探索、主動(dòng)實(shí)踐，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在單詞教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行大量補(bǔ)充說(shuō)明、學(xué)生機(jī)械做筆記的方式，轉(zhuǎn)換成由學(xué)生自己通過(guò)查閱相關(guān)資料去釋義、舉例、聯(lián)想和擴(kuò)充。通過(guò)集思廣益，督促學(xué)生直接獲取單詞的各類(lèi)信息，有利于加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和識(shí)記。同時(shí)，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

將精讀教材中的單詞、語(yǔ)法，課文、對(duì)話和閱讀練習(xí)幾個(gè)部分，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要求，在新課開(kāi)始前，告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)，教師準(zhǔn)備好任務(wù)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查閱資料。有了這些充分準(zhǔn)備之后，課堂則會(huì)成為學(xué)生為主角的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組比賽的形式，促使學(xué)生將自己預(yù)習(xí)掌握的單詞、語(yǔ)法、課文的重點(diǎn)講解給其他同學(xué)聽(tīng)，教師及其他學(xué)生則可以進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，最后由教師和學(xué)生自己共同對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分。在每次課的最后，教師需對(duì)本次課的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生加深印象。

另外，精讀教材每篇課文都有一個(gè)主題，我們可以對(duì)這些主題進(jìn)行場(chǎng)景模擬，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和遷移。教師根據(jù)課文主題模擬生活或工作的情景，讓學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，根據(jù)場(chǎng)景需求進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想和角色扮演，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式編排對(duì)話，從而真正將書(shū)本知識(shí)變?yōu)榧河小?/p>

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求，交叉結(jié)合運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的日語(yǔ)精讀課程評(píng)價(jià)體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，因而考核方式必然改變。原來(lái)的日語(yǔ)精讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式只注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，只有教師這一單一的身份。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是掌握語(yǔ)言技能、積累與工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的日語(yǔ)思維習(xí)慣，建構(gòu)自己的跨文化知識(shí)體系，增強(qiáng)應(yīng)用日語(yǔ)思維等能力。因此，新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該增加過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比重，增加評(píng)價(jià)的主體，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度；有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神；有利于提高學(xué)生評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的能力，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在日語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。通過(guò)小組學(xué)習(xí)和角色扮演，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、與人交流的能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、日語(yǔ)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力，加快職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)速度。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.師生關(guān)系會(huì)變得更加融洽和諧。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，為師生之間進(jìn)行接觸和交流創(chuàng)造許多機(jī)會(huì)。

4.有效提高教師的執(zhí)教能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作任務(wù)非常熟悉，否則無(wú)法通過(guò)分析典型工作任務(wù)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另外，在指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)時(shí)，教師必須對(duì)任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉，要有充分準(zhǔn)備。教師在課堂上是導(dǎo)演，對(duì)課堂要能全局掌握，不僅要求教師把握好時(shí)間、效率，還要把握好效果，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

以工作能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，滿足就業(yè)需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在日語(yǔ)精讀課程中應(yīng)用實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，為學(xué)生從事本專業(yè)的相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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