新課程理念下習(xí)作教學(xué)初探

王金萍

摘 要： 在小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的習(xí)作新理念十分必要。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)階段的關(guān)鍵年段，既承接一、二年級(jí)的看圖說(shuō)話、口語(yǔ)交際能力，又要在此基礎(chǔ)上形成段和篇的初步概念，寫成比較完整的小文章。那么如何引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、探究的氛圍下走好寫作笫一步呢?/p>

關(guān)鍵詞： 以讀引說(shuō) 以說(shuō)促寫 以寫導(dǎo)思 以人為本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了很大改變，在“知識(shí)和能力“方面，降低了小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的難度；在“情感態(tài)度價(jià)位觀”方而，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，鼓勵(lì)學(xué)生愿意寫作、熱愛(ài)寫作。在“過(guò)程與方法”方面，把注意力集中在寫作實(shí)踐上，重視讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。因此我校申請(qǐng)了《談寫結(jié)合作文教學(xué)研究》這一課題，在一年多的實(shí)踐中收獲很多，我就此談點(diǎn)個(gè)人粗淺體會(huì)。

一、以讀引說(shuō)，以說(shuō)促寫，以寫導(dǎo)思

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。”因此，從三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每―課尤其二類課文，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做到師生平等、師生互動(dòng)。充分放手讓他們摘抄文中的好詞句在本子上，起名“積累本”，使每一篇小語(yǔ)教材都成為有效的習(xí)作例文。平時(shí)，注重分類積累，收集課內(nèi)外好詞句和好片段，成立“個(gè)人文集”和“班級(jí)文集”。在課文分析中，貫徹新理念，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)模式，充分將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子們，使之成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)認(rèn)知。讓學(xué)生在初讀、熱讀、悟讀、精讀、朗讀的過(guò)程中自主探究每篇文章的寫作技巧，即“以讀引說(shuō)”。讀書時(shí)做到：心到、眼到、口到、手到。用不同符號(hào)畫出好句，然后應(yīng)用于自己的習(xí)作中。學(xué)到初步的布局謀篇方法，就如讓孩子學(xué)步先進(jìn)“學(xué)步車”，然后讓他們自己走出來(lái)放手、放膽走路。

二、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作理念，樹(shù)立以人為本的習(xí)作觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“抒真情，寫實(shí)感”作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小語(yǔ)三年級(jí)入門教學(xué)中，注重鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真事、寫真情。充分利用寫作“三件寶”：眼、腦、手。告訴孩子們“眼”好似一架高倍清晰的攝像機(jī)，把學(xué)校、家庭的感人之事記錄下來(lái)，把大自然中的美景拍下來(lái)，把積極向上的人、事拍下來(lái)，把家庭中的親和氛圍、關(guān)愛(ài)之情拍下來(lái)。而腦則像一個(gè)多功能的筆記本，及時(shí)記錄當(dāng)時(shí)感受或反思。將那些使你印象深刻的場(chǎng)景記錄在大腦皮層中，如電腦存盤一般。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作中忽視這種監(jiān)督指導(dǎo)功能，不僅“作文過(guò)程就是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程”成為一句空話，而且產(chǎn)生的后果是十分嚴(yán)重的。在作文教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立以人為本的理念，大力提倡民主、開(kāi)放式的課堂。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)想象的翅膀，充分張揚(yáng)個(gè)性，把所思、所見(jiàn)、所感大膽說(shuō)出來(lái)，做到“以說(shuō)促寫”。如在小語(yǔ)第5冊(cè)積累運(yùn)用四的習(xí)作中，讓學(xué)生自編童話，大膽合理想象。教師首先讓他們說(shuō)出，在奶奶、奶媽懷抱中、在幼兒園教室里聽(tīng)得入迷的童話名字，同學(xué)們眉飛色舞、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，情緒非常高。這時(shí)教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并隨機(jī)貼上一些可愛(ài)的小動(dòng)物，然后十分認(rèn)真而神秘地說(shuō)：“這些小動(dòng)物是我們?nèi)祟悷o(wú)言的朋友，你想讓他們和你交談嗎？”

三、從人的本質(zhì)特征而言，教師和學(xué)生作為生命個(gè)體

教師和學(xué)生對(duì)生活的感受是平等的，在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的過(guò)積中持不同見(jiàn)解是正常的，所以教師習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”而不在“指”。教師要以寬容、民主、開(kāi)放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生步入中高年寫作之門，并正確評(píng)價(jià)作文中的不同見(jiàn)解，甚至偏激的觀點(diǎn)，使學(xué)生暢所欲言，認(rèn)識(shí)和體會(huì)真情實(shí)感才是最動(dòng)人的、最值得珍惜的。此外，新課程理念下的習(xí)作指導(dǎo)還需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，摒棄傳統(tǒng)觀念下學(xué)生作文一定要有大而深刻的主題，突出強(qiáng)調(diào)“有意義”、高標(biāo)準(zhǔn)地衡量作文的思想的這一弊端。我們?cè)凇渡蠈W(xué)路上》這一類同題作文中，看到計(jì)多虛構(gòu)的助人為樂(lè)、拾金不昧的雷同作文得了高分，而記敘在上學(xué)路上被美麗的蝴蝶吸引，捕蝴蝶差點(diǎn)遲到這樣充滿童真、童趣的作文卻得了低分。原因是“太貪玩，做了件毫無(wú)意義的事”，像這樣忽視學(xué)生對(duì)周圍小事物的感受和經(jīng)歷的習(xí)作引導(dǎo)，只能使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生懼怕心理，毫無(wú)興趣可言。要使二年級(jí)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，必須體現(xiàn)新課程理念。

四、調(diào)好位置，教必得法

其實(shí)，習(xí)作教學(xué)是師生在說(shuō)寫情況下的對(duì)話。教師要用學(xué)生的心情感受學(xué)生的作文內(nèi)容，了解和承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生在文中表達(dá)的內(nèi)容得到教師的理解、支持與肯定。在這種面對(duì)面交流和書面交流空間中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，從而激發(fā)興趣。激活學(xué)生寫作欲望才是習(xí)作指導(dǎo)的目的。教者以民主、開(kāi)放、激勵(lì)的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生的思想解放了，暢所欲言了，作文興趣自然高漲，而且大大激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。指導(dǎo)好學(xué)生走好寫作笫一步既要適合學(xué)生智力發(fā)展，又要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因索的作用。抓住學(xué)生天真好動(dòng)、興趣廣泛這一心理年齡特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，因?yàn)樗麄儾攀橇?xí)作的主體。他們是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體，而教師則是一個(gè)“導(dǎo)演”，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。其中包括認(rèn)識(shí)能力、思維能力、語(yǔ)言能力、鑒賞能力、閱讀能力的發(fā)展。注重“導(dǎo)”，從發(fā)展角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待，用促進(jìn)發(fā)展的語(yǔ)言激勵(lì)。正確落實(shí)新課標(biāo)理念，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起，全靠根基扎得牢。與此同時(shí)，要十分重視對(duì)作文的修改，提倡自改、互改，目的是使學(xué)生以其為例，學(xué)會(huì)修改的基本方法，使用修改符號(hào)。教師尤其不能代替學(xué)生修改作文，要調(diào)整好教師在習(xí)作教學(xué)中的位置。讓學(xué)生在讀、說(shuō)、寫、改的實(shí)踐中逐步提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明忠.《家庭教育》習(xí)作的培養(yǎng).2013.7.