幼兒教育創(chuàng)新理念與教育行為研究

屈瑞芳

摘 要： 幼兒的心理發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要符合客觀規(guī)律，不能與兒童身心健康成長發(fā)展相背離，拔苗助長式教育教學(xué)方法只會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，尊重幼兒才有利于幼兒健康發(fā)展，才會使整個(gè)教育充滿生機(jī)與朝氣。尊重幼兒，就要學(xué)會遵循幼兒的成長規(guī)律；尊重幼兒，就要學(xué)會耐心、認(rèn)真地聆聽他們的聲音，認(rèn)識他們的世界；尊重幼兒，就要正視個(gè)體的差異，給他們自由的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 發(fā)展規(guī)律 心理教育 尊重幼兒

一、當(dāng)前幼教工作面臨的主要問題

幼兒教育作為人生最初階段的基礎(chǔ)教育，已越來越受到全社會的關(guān)注，但近年來幼兒教育工作中確實(shí)出現(xiàn)了一些問題，個(gè)別幼兒園體罰事件多次被曝光，搞得人心惶惶，越來越多的家長擔(dān)心：我的孩子在幼兒園是否會被虐待？

2006年，一位劉先生向法院起訴，稱幼兒園老師虐待孩子，因?yàn)椴蛔尯⒆有”?，而將孩子摔下床，致使孩子摔?顆牙。

2008年，一位德州市的幼兒園老師，因?yàn)橛憛捰變旱目蘼?，就對其進(jìn)行言語侮辱、打罵和威脅，聲稱“如果再哭，就把你一個(gè)人丟到衛(wèi)生間”，致使孩子經(jīng)?？拗爸蝗ド蠈W(xué)，畏懼與陌生環(huán)境接觸。

這對幼兒身心發(fā)展帶來極其嚴(yán)重的影響，那些影響很可能是孩子一輩子無法消弭的，終其一生，在孩子的想象中都可能是揮之不去的。盡管如此，但這種幼兒體罰教育究竟什么時(shí)候才能被制止，究竟是什么原因讓這些幼兒教師們有這么大的膽子對天真可愛的孩子下毒手？

這些問題看似出在老師身上，是因?yàn)槔蠋煵欢逃?，根本沒有耐心，但往深處想，不難發(fā)現(xiàn)，不僅是老師的問題，更應(yīng)該問問幼兒園：選擇老師沒有標(biāo)準(zhǔn)，對老師疏于管理和約束，監(jiān)控錄像形同虛設(shè)，對老師的行為聽之任之，但遷就錯誤的做法只能讓錯誤更深。

二、成功的幼兒教育首先要取得孩子的信任

幼兒接受教育是一種自發(fā)的潛在意識，而并非自覺學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，教師如果取得幼兒的信任，孩子們自然喜歡和老師交談，愿意聽老師的話，容易接受教師傳授的啟蒙教育。信任使幼兒主動和老師親近，很好地模仿老師的言行，使幼兒教師充滿信心，用自己的能力博得幼兒的信任。信任幼兒就是不要把過多成人要求強(qiáng)加給幼兒，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，在此基礎(chǔ)上糾正其不當(dāng)?shù)挠^念和想法。要贏得孩子們的信任，首先要以極大的愛心對待每一個(gè)幼兒，鼓勵和引導(dǎo)孩子們做好老師交代的事情，提高幼兒的自我管理能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的品質(zhì)，實(shí)時(shí)表揚(yáng)那些自己的事情靠自己就能辦好的孩子，發(fā)揮榜樣作用。傳統(tǒng)幼兒教育觀念常常把孩子們看做不懂事的群體，對幼兒的思維潛能不能正確激發(fā)，總是逼著孩子被動學(xué)習(xí)，老師對幼兒的潛在能力不信任，不愿意和孩子們?nèi)诤显谝黄?，幼兒對老師缺乏信任感。幼兒教育不能過于強(qiáng)調(diào)老師的管理效能，關(guān)鍵要把孩子和老師的距離拉近，把孩子的潛在能力激發(fā)出來，用自己的魅力贏得幼兒的信任，這樣幼兒教育才不至于成為一種對孩子的粗放式教育，也不會以簡單的干涉企圖發(fā)揮作用。

三、幼兒教育要充分了解孩子的心理

幼兒教育不能忽視孩子們的心理特點(diǎn)，尊重幼兒就是在教育實(shí)踐中想盡一切辦法支持和鼓勵幼兒的想法和選擇，不應(yīng)該忽視幼兒的心理需要，加強(qiáng)觀察每一個(gè)孩子的言行動態(tài)，做到知己知彼，才能使幼兒教育發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。幼兒教育不能傷害孩子們的心靈，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒主動接受教育的興趣，教師不能像父母那樣產(chǎn)生溺愛心理，更不能為了圖省事包辦一切，必須在充分了解每一個(gè)孩子心理因素的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)。為此，我們該信任孩子、支持孩子，讓他們做自己的事情。諸如“值日生”制度，負(fù)責(zé)班里的簡單事務(wù)，如分發(fā)玩具什么的做到使每個(gè)幼兒都有機(jī)會，每個(gè)幼兒都能做到。盡管是一件小事，但使參與活動的每個(gè)幼兒得到不同鍛煉與發(fā)展，不僅學(xué)到一些簡單的整理，而且讓他們變得更熱愛集體、熱愛勞動。教師應(yīng)該認(rèn)識到，幼兒園的孩子們雖然年齡小，但每一個(gè)可愛的小家伙都有自己獨(dú)特的思維方式。教師要細(xì)心觀察，體會這些幼兒固有的、各不相同的個(gè)性差異，進(jìn)一步掌握每一個(gè)孩子的心理狀況。不理解幼兒的心理，就采取盲目而過分的強(qiáng)加教育，在生活中包辦一切，剝奪幼兒選擇的自主權(quán)，減少孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會，長此以往，無形中增強(qiáng)幼兒的依賴心理，甚至有的孩子會出現(xiàn)逆反心理，這對幼兒身心健康成長十分不利，必將對提高幼兒素質(zhì)和自強(qiáng)自立能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、尊重幼兒須從關(guān)愛開始

尊重幼兒的成長規(guī)律要多關(guān)心孩子們，正視個(gè)體間的差異，教師不能單純培養(yǎng)一味聽話的孩子，這樣會忽視孩子的獨(dú)立性，扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。真正的關(guān)愛是對孩子們有效地引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)，培養(yǎng)孩子們的自主意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，用愛心和魅力增強(qiáng)每一個(gè)孩子的信心。平時(shí)要認(rèn)真反思和觀察孩子的反應(yīng)，正視孩子之間的差異，多給予他們發(fā)展的自由空間。幼兒教育要培養(yǎng)孩子們健康的心理，最大限度地挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，依據(jù)不同孩子身上散發(fā)的不同優(yōu)點(diǎn)，給予他們不同的鼓勵和夸贊。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特個(gè)體，他們有自己的性格、愛好和心理需要，教師要以極大的愛心時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的成長。教師對幼教工作要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，對幼兒充滿愛心，耐心細(xì)致地觀察每一個(gè)孩子的成長，與孩子們建立一種和諧融洽的關(guān)系，用愛心尊重孩子的個(gè)性化思維方式，加深與孩子們之間的信任。幼兒教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。尊重幼兒不能一味地順從孩子，教師要做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，加強(qiáng)與幼兒的心理溝通工作，努力做到與每一個(gè)孩子都能形成默契。對他們多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)細(xì)心，使他們從中感受到愛和尊重。教師要關(guān)愛每一個(gè)幼兒，做到跟蹤教育，及時(shí)向家長了解孩子們回家后的種種表現(xiàn)，與家長配合好，共同實(shí)現(xiàn)成功教育。教師要提高個(gè)人修養(yǎng)、工作能力和教育藝術(shù)水平，以愛心關(guān)注不同孩子，盡可能做到因材施教，全面提高幼兒的能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

幼兒教育要改革傳統(tǒng)觀念，使孩子們在快樂、健康的環(huán)境中成長，關(guān)注幼兒的心理狀況，幼教工作不能無視孩子的成長規(guī)律，搞無原則的拔苗助長。教師要尊重每個(gè)孩子的心理需要，增強(qiáng)對他們的信任，以極大愛心鼓勵和關(guān)懷正在成長中的幼兒。幼兒教育涉及生活和學(xué)習(xí)等諸多方面，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、模仿的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子們主動接受教育的心理驅(qū)動力，進(jìn)一步提高幼兒教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周淑平.用我們的愛去澆灌花朵.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.