構建知識網(wǎng)絡，提高歷史復習效率

李振寧

摘 要： 在高三歷史復習過程中，指導學生把分散的歷史知識歸納梳理成系統(tǒng)、科學的知識網(wǎng)絡，注重梳理要素，掌握基礎，做到三“精”，縱串橫聯(lián)，中外關聯(lián)，將梳理出來的知識點編成線、織成面，形成知識網(wǎng)絡結構，從而使歷史知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于學生理解掌握，并促進概括、歸納、分析、綜合等能力的提高，同時提高高考歷史復習效率。

關鍵詞： 知識網(wǎng)絡 高考復習 歷史教學

歷史知識網(wǎng)絡歷史知識結構，是將知識由點至線、由線至面組成的有機體系。在高三歷史復習中，應在全面復習、章節(jié)過關的基礎上，抓住教材中每一個知識點的聯(lián)系，將大量孤立的、分散的歷史知識歸納梳理成系統(tǒng)、科學的知識網(wǎng)絡，使學生從整體上把握歷史知識，提高復習效率。

一、梳理要素，掌握基礎

歷史知識網(wǎng)絡是由知識點編織而成，知識點則是由不同的歷史要素構成的。歷史基礎知識的基本要素，包括時間、地點、人物、背景、原因、過程、結果等。在復習中，要吃透高考大綱、教材，必須抓住這些基本要素，組合成一個個的知識點，以便最終形成知識脈絡。為此在新課標教材基礎上，按高考大綱要求，可分為政治、經(jīng)濟、文化（科技）、選修四大塊，分類歸納進行系統(tǒng)復習。

那么如何梳理歷史要素呢？比較切實可行的方法是抓住三個“精”字。

學生精讀。教材是學生獲得歷史知識、理論觀點最重要的來源，也是教師教學的重要依據(jù)。教師要注意對學生自學的指導，加強學生的預習和復習，鞏固和引導學生編制知識提綱。在導讀中，必須對重點、難點中的關鍵詞句、名詞概念給予充分注意和理解，捕捉其中的有效信息，抓住主要要素進行識記和理解。

教師精講。教師精講一定要圍繞精字做文章，做到：（1）精心備課。備課要備課標、教材和考試說明，還要研究本省名牌重點中學試題。此外更要備方法，研究學情，吃透兩頭。（2）精講精練。要貼近高考抓要素、突破難點、傳授方法，提高課堂教學質量。（3）聯(lián)系精要。以鞏固基礎、訓練思維、提高技能為目的，精選習題，真正做到精講多練。

去粗取精。在熟練掌握教材的基礎上，理解、掌握知識要點，抓住關鍵詞，濾去鋪墊性、解釋性語言，使教材內(nèi)容簡化。將主要史實概括成基本要素，并進一步濃縮成關鍵性語言，形成知識點。將教材化繁為簡，形成條理化、系統(tǒng)化，教材也由厚變薄，這樣有利于學生理解和記憶。

二、縱串橫聯(lián)，建立網(wǎng)絡

縱串橫聯(lián)是將梳理出來的知識點編成線、織成面、形成知識網(wǎng)絡結構。考綱要求學生“再認，再現(xiàn)歷史的階段特征，基本線索和發(fā)展過程”。因此，歷史科復習必須條理化、系統(tǒng)化，其根本方法是歷史歸納法，即將分散于中外歷史中錯綜復雜、互相交叉的歷史人物、歷史事件等歷史知識，按一定的內(nèi)在聯(lián)系重新梳理使之條理化、系統(tǒng)化，形成某種知識體系。

（一）縱串即縱向歸納，即將同類或有某種聯(lián)系的知識點以時間為序構成知識脈絡。

這種方法多用于對中國史和世界史的某些知識進行歸類整理，專題復習即是其典型運用。

如復習必修二專題二時，要求學生依據(jù)所學知識歸納中國民族資本主義的曲折發(fā)展歷程。在教學過程中根據(jù)各個歷史時期引導學生做如下歸納：

十九世紀六七十年代是民族工業(yè)的產(chǎn)生階段；十九世紀末或甲午中日戰(zhàn)爭后是民族工業(yè)的初步發(fā)展階段；“一戰(zhàn)”期間或1912—1919年是民族工業(yè)的“短暫春天”；南京國民政府統(tǒng)治前期（1927-1937）是民族工業(yè)的較快發(fā)展階段；抗日戰(zhàn)爭時期（1937-1945）是民族工業(yè)遭受到沉重打擊；解放戰(zhàn)爭時期（1946—1949）是民族工業(yè)的日益萎縮階段。通過這種方式能做到較好地把握“近代中國民族工業(yè)的發(fā)展歷程”這一知識體系，并要求學生對各個階段出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)進一步掌握。

（二）橫聯(lián)即將同時期歷史知識按一定聯(lián)系橫向歸納，形成知識面。

在通史復習時，一般是把同一時期歷史按政治、經(jīng)濟、文化和對外關系等發(fā)散性思維進行橫向聯(lián)系，將三個必修模塊不同章節(jié)的知識點梳理出來。

如復習明清時期（1368-1840年前）的歷史，進行橫向聯(lián)系構建知識網(wǎng)絡體系。政治上專制主義中央集權制度的加強達到頂峰。經(jīng)濟上，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟達到一個新的高度，雖然商品經(jīng)濟發(fā)展，資本主義萌芽的產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，但占主導地位的仍是自然經(jīng)濟，實行海禁和閉關鎖國政策。在思想文化上，儒家思想仍占統(tǒng)治地位，但出現(xiàn)思想活躍的局面，李贄挑戰(zhàn)正統(tǒng)，以黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表的新儒學的倡導者；明清小說的興起和京劇的產(chǎn)生與發(fā)展，是這一時期文藝獲得發(fā)展的重大標志。通過整合，學生明確這一階段的基本史實，系統(tǒng)把握，以應對高考的要求。

三、中外關聯(lián)，構建網(wǎng)絡

新課程標準要求“古今貫通，中外關聯(lián)”，這就需要學生把握歷史發(fā)展的整體性。因此在復習教學中要滲透中外歷史關聯(lián)進行比較歸納構建網(wǎng)絡，以鞏固所學知識，從容應對新高考的要求。

（一）對同一時期的不同國家、不同地區(qū)的事實進行比較歸納總結。

如復習二十世紀三十年代這一階段的歷史可將中外歷史進行歸納。這一時期的中國處于國共對峙紛爭，日本趁機制造事變發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，中共根據(jù)國內(nèi)主要矛盾的變化適時調整政策，1937年國共兩黨實現(xiàn)了第二次合作，建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同抗擊著日本侵略者。世界史部分，資本主義世界爆發(fā)經(jīng)濟大危機，各國為擺脫危機采取不同的方式，美國實行羅斯福新政逐漸擺脫危機，而德日則走上法西斯道路，造成國際局勢緊張，并挑起戰(zhàn)爭。前蘇聯(lián)通過工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化之路，逐步建立起高度集中的經(jīng)濟政治體制即斯大林模式。利用這一方法把同一時期的知識整理成立體網(wǎng)絡，從而從整體上高度把握史實線索、脈絡等知識體系。

（二）對相同主題、相同類別的中外歷史進行比較歸納。

在高考復習中，對于相同主題、相同類別的中外歷史進行比較歸納，構建網(wǎng)絡，使學生通過歸納把握本質，認識歷史規(guī)律。比如古代東西方政治文明的走向，古代中國形成專制主義中央集權制度，而西方以希臘民主政治和羅馬法律為典型，得出是由于二者不同的社會環(huán)境所決定的；中國古代儒家思想與古希臘的人文精神比較；羅斯福新政和中國改革開放的梳理，說明不同社會制度之間可以互相學習與借鑒都促進了社會的進步；中蘇關于社會主義建設道路的探索等。因此，在教學過程中引導學生復習中將中外歷史進行比對，梳理結構體系，進一步掌握中外之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學生在解決這類問題時就不會顧此失彼。

在指導學生構建歷史知識網(wǎng)絡的教學中，要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，積極引導學生手腦并用，抓綱理線。要挖掘歷史知識之間的隱性聯(lián)系，把握歷史特點和規(guī)律，使知識活化，靈活應用，并促進概括、歸納、分析、綜合等能力的提高。通過這樣的復習，提高高考歷史復習效率，取得事半功倍的效果。