對初中心理健康課的反思

雷永盛

摘 要： 文章以公開課《記憶》為例，對心理健康課的教學(xué)進(jìn)行反思，在心理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：1.熱身活動要適當(dāng)；2.分組競賽時要注意各組員的表現(xiàn)，特別是不要傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；3.建立“民主”“平等”新型的師生關(guān)系；4.課堂的各個環(huán)節(jié)要有必要的過渡與內(nèi)在邏輯。此外，還要把握初中生的學(xué)習(xí)能力，多用感性的材料而不是艱深的理論知識進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 《記憶》 心理健康教育 教學(xué)反思

一、心理健康教育的目標(biāo)與心理健康教育課的內(nèi)容

心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括但不限于以下幾個方面：第一，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康。心理健康教育針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施，消除學(xué)生的心理障礙，使其處于良好的態(tài)勢，成為一個健全的人。這是心理健康教育的首要功能。第二，提高學(xué)生解決心理問題的能力。學(xué)校心理健康教育不能局限于消極、被動地解決學(xué)生心理中出現(xiàn)的問題。提高學(xué)生心理防御和心理自我調(diào)節(jié)能力，是學(xué)校心理健康教育的另一個功能。第三，培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成良好人格。第四，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力。根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)與之匹配的行為，進(jìn)而形成一定的適應(yīng)能力?？傊?，心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

二、《記憶》的教學(xué)設(shè)計、過程

1.教學(xué)理念

記憶是學(xué)習(xí)的重要歷程，沒有記憶，學(xué)習(xí)無法保留、無從表現(xiàn)。但機(jī)械式地反復(fù)記憶，并不是學(xué)習(xí)的良方，只有擁有技巧性的記憶能力，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)力量、節(jié)省學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的記憶技巧若不能隨著年齡的增長而日益多元化與自動化，在學(xué)習(xí)上將會產(chǎn)生很大的困擾。和小學(xué)相比，初一學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，識記量增加，而且他們的記憶方式正處于由無意義記憶到有意義記憶的轉(zhuǎn)變期，這恰恰是記憶能力培養(yǎng)的最佳時期。如果在這一關(guān)鍵的年齡段有意識地在記憶方面對學(xué)生加以科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們掌握一定的記憶規(guī)律，優(yōu)化他們的記憶策略，學(xué)會一些記憶方法，就可以縮小學(xué)生間基礎(chǔ)能力的差異，有效提高記憶力，進(jìn)而建立愉快的學(xué)習(xí)體驗，為今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生了解記憶的規(guī)律。

態(tài)度和情感目標(biāo)：體會科學(xué)記憶的重要意義，培養(yǎng)對記憶的興趣和信心。

能力或問題解決目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律和自己的特點輕松記憶。

3.重點、難點內(nèi)容及確立的依據(jù)

本節(jié)課的重點是學(xué)生應(yīng)掌握記憶的規(guī)律和一些記憶方法。確立的依據(jù)是初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，識記量較大，為有效提高記憶力，建立愉快的學(xué)習(xí)體驗，所以學(xué)生應(yīng)掌握記憶的規(guī)律和一些記憶方法。

4.教學(xué)過程

熱身活動：在PPT文件中給出一些圖片，問學(xué)生圖片的價格。以每組為單位進(jìn)行競猜，用以活躍氣氛。同時在下面的教學(xué)中，讓他們回憶各種物品及價格。

情景導(dǎo)入：通過英國前首相撒切爾夫人的事例，展示其驚人的記憶力，提出問題：記憶是什么。

知識學(xué)習(xí)：介紹記憶的定義、記憶的種類和記憶的規(guī)律。

記憶測試：用數(shù)字與圖形進(jìn)行短時記憶的測試。

記憶的反面——遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線），通過遺忘規(guī)律，介紹一些實用的記憶方法。

三、反思

1.教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度

本堂課的熱身活動部分是在一開始就營造舒適、輕松、開放的課堂氣氛。在這堂活動課上，學(xué)生可以了解記憶的規(guī)律，體會科學(xué)記憶的重要意義，培養(yǎng)對記憶的興趣和信心，并結(jié)合自己的特點輕松記憶。

每節(jié)心理課都必須面對的問題，如果熱身活動讓學(xué)生過于興奮，則難以讓學(xué)生集中于后續(xù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“喧賓奪主”；如果熱身活動無法讓學(xué)生興奮起來，對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會用不良行為告訴我，這堂課是多么無趣。讓熱身活動的興奮度保持在一個相對的平衡上，讓熱身活動起到拋磚引玉的作用。

在知識介紹環(huán)節(jié)，比較系統(tǒng)與深入地介紹記憶的定義與種類，用圖片和故事進(jìn)行講解，基本上完成了這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，但是在講解艾賓浩斯遺忘曲線時卻講得太過抽象，能明顯感覺到學(xué)生聽課吃力。以后教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于初一的學(xué)生來說，講理論不如講故事，讓學(xué)生在認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.班級凝聚力的增加與否

小組合作談?wù)?，學(xué)生間介紹記憶方法、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生與人合作、溝通、交流的能力，有利于學(xué)生走出自我，與他人融洽相處，使集體更加團(tuán)結(jié)、和諧。

在測試這個環(huán)節(jié)，當(dāng)組員得分了，大家對這位組員投去感激的目光；相反，當(dāng)組員回答錯了，扣了本組的分可能就不那樣友好了，這樣就有可能會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在下一階段中適當(dāng)調(diào)整，讓每個學(xué)生都能愉快學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不以成敗論英雄，每個組員都是本組的一員，都是不可分割的一部分。

3.師生關(guān)系如何

師生間共同探討，互相介紹記憶方法，激起學(xué)生的思維火花。教師的任務(wù)不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地激勵、幫助、參謀；建立一種充分體現(xiàn)師生之間乃至生生之間的民主平等、溝通合作、共同探討、互尊互愛的新型師生關(guān)系。

并不是所有班級都適合同一種師生關(guān)系，相反，對于不同的班級應(yīng)當(dāng)用不同的方式。對于過于“活躍”的班級可以多“專制”一些，對于比較“文靜”的班級多鼓勵一些。因為如果課堂過于“民主”“平等”，對于某些班級就容易造成管理缺位，可能課堂就成了菜市場；對于某些班級，反之，太嚴(yán)肅不利于心理健康課的開展。在下一階段的教學(xué)中，要把握好課堂管理的度，做到收放自如，讓學(xué)生感覺到新型的師生關(guān)系，又讓學(xué)生知道心理課也是有原則的，違反課堂紀(jì)律一樣會受到追究。

4.鞏固與總結(jié)

在本節(jié)課即將結(jié)束時，進(jìn)行了必要的總結(jié)，并對課程的設(shè)計與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了梳理。本次課程的總結(jié)和鞏固部分并不充分，學(xué)生認(rèn)為講得太快而且感覺比較難以理解。在下一階段的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意安排好教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，用相對多一點的時間進(jìn)行總結(jié)。