反思型教師培養(yǎng)策略

買(mǎi)雷雷　沈維鳳

摘 要： 教師專(zhuān)業(yè)化作為教師教育的核心問(wèn)題，反思型教師教育是時(shí)下教師專(zhuān)業(yè)化的重要策略，得到極大關(guān)注。反思型教師總以教學(xué)過(guò)程和教育目的為思考對(duì)象，對(duì)自身各階段教學(xué)行為、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)而合理的審視，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。其發(fā)展符合目前教育改革的重要趨勢(shì)。反思型教師培養(yǎng)可以借鑒瓦利提出的五種反思與反思型教師教育模式，即技術(shù)性反思模式、行動(dòng)中反思模式、縝密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式。

關(guān)鍵詞： 教育改革 教師教育 反思型教師

教師專(zhuān)業(yè)化作為教師教育的核心問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)化路徑較為豐富，反思型取向是教師專(zhuān)業(yè)化的重要路線之一，并且時(shí)下已成為國(guó)內(nèi)教師教育改革的重要策略。目前，教師專(zhuān)業(yè)化出現(xiàn)諸多策略，有職業(yè)道德道德提升、職業(yè)門(mén)檻準(zhǔn)入、職前實(shí)踐培訓(xùn)等，紛繁不一。而在這些培養(yǎng)策略群中，各種培養(yǎng)策略并未取得預(yù)期效果，反而使部分教師迷失在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，嚴(yán)重阻礙其發(fā)展步伐。此時(shí)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行及時(shí)性反思，“提高教師的反思意識(shí)和反思能力，實(shí)現(xiàn)由‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘反思型’的轉(zhuǎn)變，是提升教師專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)的有效手段和方法”，并借此反思進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化提升顯得尤為必要。同時(shí)，反思型培養(yǎng)策略有效抵御錯(cuò)綜復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑帶來(lái)的諸多弊端，成為一種有效培養(yǎng)策略。

一、反思型教師內(nèi)涵

當(dāng)前教育改革正熱烈開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)化是其中一個(gè)重要議題。其中，教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要指標(biāo)是教師職業(yè)能力的提升和培訓(xùn)。因此，技術(shù)型教師儼然已經(jīng)成為時(shí)下主流教師發(fā)展的類(lèi)型。所謂技術(shù)型教師多指在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)論和課程論，規(guī)劃課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方式與技巧等，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)課程目標(biāo)。這種類(lèi)型的教師在技能方面要求極為嚴(yán)苛，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的依賴(lài)，以至于陷入技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而難以超越，成為一名綜合素養(yǎng)較高的教師。而反思型教師正好與此相對(duì)，更關(guān)注教育目的，以及教育過(guò)程與教育環(huán)境的互動(dòng)。

美國(guó)學(xué)者澤茲納和雷斯頓（Zeichner&Liston）曾經(jīng)歸納出反思型教師的5個(gè)特征：1.觀察、提出并試圖解決課堂教學(xué)中的兩難問(wèn)題；2.能有意識(shí)地將解決問(wèn)題的方法運(yùn)用到教學(xué)中并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；3.能密切關(guān)注制度和文化背景對(duì)教學(xué)的影響；4.能積極參與課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；5.能承擔(dān)起自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任[1]。由此可知，反思型教師的整體涵義，即反思型教師更為注重教學(xué)過(guò)程，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題給予觀察、分析和思考，并運(yùn)用研究方式深入解決問(wèn)題，進(jìn)而將其有效運(yùn)用到施教和課堂管理過(guò)程中，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效能；反思型教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重情感注入，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予一定的理解，從而匹配性地因材施教，增強(qiáng)課堂效果；反思型教師對(duì)固有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予合理懷疑和批判，時(shí)刻以質(zhì)疑眼光審視教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入剖析切實(shí)有效的教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)目的。

總體而言，反思型教師總以自己的教學(xué)過(guò)程和教育目的為思考對(duì)象，對(duì)于自己各階段的教學(xué)行為、教學(xué)方式和教學(xué)效果予以科學(xué)合理的審視，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。反思型教師最重要的特點(diǎn)是保持反思姿態(tài)，這是一種哲思視野，對(duì)于教育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，做出理性決斷。正如杜威所說(shuō)：“反省思維的功能是把經(jīng)驗(yàn)含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、有條理的、安定的及和諧的情境?！盵2]因此，反思型教師教育的一種重要概念?！案鶕?jù)教師職業(yè)的社會(huì)化和教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中不同于其他專(zhuān)業(yè)的特殊性，把具有教育實(shí)踐能力、教育創(chuàng)新能力、教育反思能力和教育研究能力的反思型教師作為其培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是增強(qiáng)未來(lái)教師的反思意識(shí)，提高其反思能力，從而形成持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)。在教師教育生涯的每個(gè)階段，在發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、批判思維的意識(shí)和自我反思的精神，形成教師對(duì)教師職業(yè)的情感與理想，尤其把教育實(shí)踐能力和教育反思能力的培養(yǎng)貫穿教師教育的全過(guò)程”[3]。

二、教師專(zhuān)業(yè)化反思的必要性

反思激起一股熱潮始于20世紀(jì)80年代，“反思性實(shí)踐”儼然成為衡量教師發(fā)展優(yōu)秀與否的一種顯性標(biāo)準(zhǔn)。反思型教師作為一種教師發(fā)展階段，起于多種因素，其中知識(shí)轉(zhuǎn)型是促進(jìn)其發(fā)展成型的重要因素之一。關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)型，一般來(lái)說(shuō)，具有三個(gè)階段，根據(jù)法國(guó)社會(huì)學(xué)家孔德論述，人類(lèi)理智發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段，即知識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段，是“神學(xué)階段”、“形而上學(xué)階段”與“科學(xué)階段”或稱(chēng)之為“虛構(gòu)階段”、“抽象階段”與“實(shí)證階段”[4]。這三個(gè)階段清晰地闡明了知識(shí)論的各個(gè)階段特征，“神學(xué)階段”對(duì)于事實(shí)的解釋訴諸主觀臆斷，具有極強(qiáng)的個(gè)人化色彩，“形而上學(xué)階段”則訴諸對(duì)事實(shí)的形而上的抽象解釋?zhuān)纬闪溯^為系統(tǒng)的知識(shí)論，而“科學(xué)階段”作為現(xiàn)代性知識(shí)的時(shí)期，訴諸觀察和實(shí)證。這三種知識(shí)形態(tài)雖然闡明了知識(shí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，但被稱(chēng)之為“局限于現(xiàn)代社會(huì)”時(shí)期的知識(shí)發(fā)展特征。而后現(xiàn)代來(lái)臨之際，上述三種知識(shí)范型已經(jīng)無(wú)法說(shuō)明知識(shí)的發(fā)展走向。正如利奧塔說(shuō)的：“當(dāng)社會(huì)進(jìn)入到眾所周知的后工業(yè)時(shí)代，文化進(jìn)入到眾所周知的后現(xiàn)代時(shí)期，知識(shí)的狀況也被改變了。這種轉(zhuǎn)變至少?gòu)谋臼兰o(jì)50年代就開(kāi)始了?！盵5]而后現(xiàn)代知識(shí)的轉(zhuǎn)變，形成了對(duì)“現(xiàn)代知識(shí)”或“科學(xué)知識(shí)”合法性危機(jī)的一種回應(yīng)。

知識(shí)的轉(zhuǎn)型對(duì)于教師教育改革具有重要影響。首先，教師在教學(xué)生活中需要改變教學(xué)觀念。教師開(kāi)始從純粹的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的解釋者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)一步凸顯。緘默知識(shí)受到應(yīng)有的重視，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例被擴(kuò)大。其次，教師開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行反思，教學(xué)過(guò)程不再局限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解釋?zhuān)寝D(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f和學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中進(jìn)行合理性批判。最后，教師需要幫助學(xué)生反思他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)緘默知識(shí)的有限利用，提高其元認(rèn)知水平。總之，知識(shí)的轉(zhuǎn)型重構(gòu)教師與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)和理念，培養(yǎng)反思型教師的到來(lái)。

隨著知識(shí)轉(zhuǎn)型的到來(lái)，教育改革發(fā)起明顯回應(yīng)，反思型教師應(yīng)運(yùn)而生。在日趨廣泛而頻繁的教育改革過(guò)程中，廣大教師需要持續(xù)性地學(xué)習(xí)海量的教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，因此被淹沒(méi)在林林總總的新理念中。新教學(xué)理念迫使教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感意志予以調(diào)整，使得教師開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的教育知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。為了使教師更好地適應(yīng)教育改革的需要，教師教育者應(yīng)當(dāng)幫助未來(lái)教師在職前階段就形成并保持終身學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的意愿和志向，并掌握反思、研究教學(xué)的能力，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

三、反思型教師培養(yǎng)策略

反思型教師發(fā)展為教師教育的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)反思型教師就成為重要議題。美國(guó)學(xué)者瓦利曾提出，教師反思能力的培養(yǎng)可以從兩方面進(jìn)行，一是從價(jià)值理論方面“對(duì)反思型教師教育模式進(jìn)行橫向分析”，二是從認(rèn)知理論方面“對(duì)反思型教師個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行縱向研究”。瓦利對(duì)此提出五種反思與反思型教師教育模式，即技術(shù)性反思模式、行動(dòng)中反思模式、縝密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式。

技術(shù)性反思是一種教學(xué)中的工具主義取向，主要聚焦于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)使用的技術(shù)手段，反思型教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，提高教與學(xué)的效率。反思型教師還利用技術(shù)手段作用于教學(xué)實(shí)踐，反思和印證教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)中反思主要是教師在教學(xué)過(guò)程中不僅符合教學(xué)規(guī)范，更重要的是教學(xué)過(guò)程“充滿諸多不確定性、不穩(wěn)定性和復(fù)雜性，他們的每一次教學(xué)都有著與以往或其他教師不同的獨(dú)特性”，而做出“迅速的、即時(shí)的、自發(fā)性、直覺(jué)性決定，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地思考正在發(fā)生的一切，并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為”?？b密性反思強(qiáng)調(diào)在教學(xué)決策過(guò)程中科學(xué)采用已有研究經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人信念等多種知識(shí)。它要求教師關(guān)注和反思教育體系和知識(shí)體系，對(duì)于各種教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行斟酌和權(quán)衡，確認(rèn)知識(shí)的確定性，并做出明確決策。人格反思性關(guān)注個(gè)人化方式對(duì)教學(xué)的影響和作用。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不再局限于課堂教學(xué)，而是擴(kuò)充到學(xué)生社會(huì)生活的方面。教師除去撰寫(xiě)教學(xué)教案外，還需撰寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)日志。“人格性反思的教師教育更著重幫助師范生考察那些影響其成為教師的因素；幫助他們主動(dòng)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和自己的心聲；幫助他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑其信念、態(tài)度、偏見(jiàn)、慣習(xí)等方面的產(chǎn)生來(lái)源；幫助他們分辨清楚有助于他們成為出色教師的經(jīng)驗(yàn)，以及妨礙他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的事情”。批判性反思一般來(lái)說(shuō)是對(duì)技術(shù)性知識(shí)的反思，倡導(dǎo)建立實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)展解放性知識(shí)。批判性反思強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策必須符合“什么是好的或期望的信念”，因此，教師教育的學(xué)生觀主要表現(xiàn)為提倡學(xué)生作為社會(huì)行動(dòng)者和改革者，參與改變社會(huì)不公正和不平等的活動(dòng)。反思型教師將其價(jià)值觀直接運(yùn)用到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。

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