高中生物互動教學(xué)的有效策略

盧敏志

摘 要： 新課程強調(diào)由知識的傳授向知識生成轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主動建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；咏虒W(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以問題導(dǎo)學(xué)為基本形式，以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單元，以展示為主要形式，以學(xué)習(xí)報告為鞏固知識的途徑。作者以高中生物為例，介紹自身在實踐中構(gòu)建的互動課堂模式，力圖實現(xiàn)高中生物課堂創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 高中生物 教學(xué)策略

一、互動教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

課堂互動教學(xué)從互動形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發(fā)出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程，多維互動指的是無論從交流信息的發(fā)出主體還是反饋信息的互動方及互動次數(shù)都呈現(xiàn)出多樣性。具體到課堂教學(xué)方式中，單一互動教學(xué)模式以傳統(tǒng)講授法為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)，而多維互動教學(xué)模式以討論、合作、研究等教學(xué)方法展開教學(xué)。從互動主題看，互動雙方都是互動主體，不存在一方居于主動，而另一方被動接受的過程，強調(diào)民主師生關(guān)系中，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容平等展開對話和交流，以促進對教學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)。課堂互動教學(xué)模式包含師生互動和生生互動兩個部分，具體包括學(xué)生和學(xué)生個體的互動，學(xué)生和學(xué)生全體的互動，教師和學(xué)生個體的互動及教師和學(xué)生群體的互動。本文研究的互動教學(xué)模式指的是狹義上的課堂互動，是在雙主體課堂背景下教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞高中生物教學(xué)內(nèi)容展開的多維互動過程。

傳統(tǒng)教學(xué)教師中心的單項傳遞式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求，新課程背景下要發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)作用，強調(diào)互動過程中激發(fā)學(xué)生的自主思維，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，在討論中尋找解決問題的途徑，在學(xué)生展示過程中促進語言表達(dá)和知識在更大范圍內(nèi)交流，利用課余事件講生物知識與學(xué)生生活的密切關(guān)系，促進生物知識在生活中的實踐運用，提高學(xué)生對生物知識的實踐能力。

二、互動課堂教學(xué)模式的有效實踐

互動教學(xué)模式包括以下幾個有效環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突；小組合作，探究互動；小組分享，共同交流；遷移應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。

創(chuàng)設(shè)問題情境是互動課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用以激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂類》課堂教學(xué)中以學(xué)生的日常飲食為例導(dǎo)入課程，作為早餐你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學(xué)生日常生活中遇到的問題導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進生物知識和實踐的聯(lián)系。在講完糖的主要含義后，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中各種各樣的糖類，以生活中的事物為表象思考糖類的主要作用。設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識，一個女孩早晨未進早餐便去洗澡，在洗澡過程中暈倒，最快捷的處理方式是什么？在脂肪的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計問題情境在動植物的哪些地方容易堆積脂肪，動物的皮下內(nèi)臟周圍，為了儲存能量物質(zhì)、保溫。設(shè)計問題情境，為什么野生動物的脂肪比較多，而家禽的脂肪比較少？通過練習(xí)生活實踐，創(chuàng)設(shè)不同情境，增強生物知識學(xué)習(xí)的趣味性和生活性。

（二）小組合作，探究互動。

小組探究是互動課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，小組內(nèi)通過合作交流、自主探索逐漸明確新知的主要內(nèi)容，通過教師即時的糾正點播，明確新知的疑惑。例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》的課程設(shè)計時，考慮到細(xì)胞膜用肉眼是看不到的，必須借助顯微鏡進行觀察，這樣的觀察與學(xué)生的生活實際相脫離，無法與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)過程可以理解，卻不易同化和吸收?；谶@樣的考慮，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀察動植物細(xì)胞膜后，引導(dǎo)學(xué)生將看到的細(xì)胞膜以肉眼可以看到的直觀方式展示出來。學(xué)生考慮細(xì)胞膜的特點是一層薄薄的膜，經(jīng)過小組討論，決定采用泡沫做細(xì)胞膜，泡沫中的各種成分作為細(xì)胞中的營養(yǎng)物質(zhì)，把細(xì)胞膜放在水中模擬細(xì)胞膜的生存環(huán)境，在這樣肉眼環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜的作用，即細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界，保護細(xì)胞內(nèi)的各種組織和營養(yǎng)物質(zhì)，復(fù)習(xí)回顧細(xì)胞膜的特點，細(xì)胞作為最小的生命系統(tǒng)，是一個具有細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是一個立體結(jié)構(gòu)。承接下面的內(nèi)容，如何提取細(xì)胞膜。學(xué)生在討論中否定用針扎破和從細(xì)胞上撕下來的方法，結(jié)合細(xì)胞的知識及直觀感受最后肯定往細(xì)胞中注入水，等細(xì)胞破了營養(yǎng)物質(zhì)流出，提取細(xì)胞膜的方法。利用這種方法，學(xué)生提取了很多動植物的細(xì)胞進行觀察，促進了知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。

（三）小組分享，共同交流。

小組分享和組間交流一方面是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀念的信心和組織語言的能力，另一方面是通過成果的分享促進更大范圍的探究和互動。例如，在《ATP和酶》教學(xué)中，一組學(xué)生的展示如下，該組學(xué)生在實驗中增加了一個實驗環(huán)節(jié)。學(xué)生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現(xiàn)在為了方便陳述，筆者采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發(fā)光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發(fā)光了，學(xué)生都大吃一驚；這時，把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發(fā)光，學(xué)生陳述這葡萄糖使螢火蟲發(fā)光的原因，但為什么會這樣，我們沒有探究明白。第三步，學(xué)生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環(huán)境下），沒有出現(xiàn)發(fā)光現(xiàn)象。第四步，學(xué)生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲立即發(fā)光了。學(xué)生總結(jié)，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質(zhì)發(fā)生改變的情況下，能使螢火蟲直接發(fā)光的是ATP，也就是說ATP是直接給細(xì)胞的生命活動提供能量的有機物，它是細(xì)胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六位學(xué)生都參與展示，其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗工具，四位學(xué)生負(fù)責(zé)四個實驗的操作和解釋，第六位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)。學(xué)生積極參與，自主生成知識。

（四）遷移應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

課外實踐促進生物知識鞏固。知識只有在不斷運用的過程中才能逐漸內(nèi)化和吸收，課外實踐有效促進學(xué)生主動利用生物知識提高解決問題的能力。在高中生物教學(xué)中，設(shè)計各種相關(guān)活動課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識解決問題的技能。