抓住形式，激發(fā)聯(lián)想

黃武全

摘 要： 為提高學生美術鑒賞能力和美術創(chuàng)造能力，作者通過抓住線條、形體、色彩、質(zhì)感等美術形式，激發(fā)學生與美術形式相聯(lián)系的事物產(chǎn)生聯(lián)想，以加深對美術形式的理解，提高美術素養(yǎng)。

關鍵詞： 形式 激發(fā) 聯(lián)想 美術鑒賞 美術創(chuàng)造

美術形式，主要指線條、形體、色彩、質(zhì)感等。鑒賞美術作品時，從形式角度鑒賞美術作品是美術鑒賞最基本的方式。塑造美術形象時，形式元素是塑造美術形象最基本的造型語言要素。世界上萬事萬物無一不存在客觀上的某些內(nèi)在聯(lián)系和主觀認識上的某種關聯(lián)性。當我們思考一個問題或者接觸某一事物的時候，忽然會從這一問題、這一事物的某一點迅速與另一問題、另一事物的相似點或相異點自然而然地聯(lián)系起來，這就是聯(lián)想。聯(lián)想既是審美過程中的一種心理活動，又是美學、心理學研究的范疇。同時聯(lián)想這種心理活動是一種擴展性、創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造美活動中的科學思考方法。事物與事物之間的關聯(lián)性就是聯(lián)想產(chǎn)生的客觀因素。藝術來源于生活，美術形式自然與生活中的某些事物存在必然的聯(lián)系。下面筆者就如何抓住線條、形體、色彩、質(zhì)感等美術形式，激發(fā)學生與美術形式相聯(lián)系的事物產(chǎn)生聯(lián)想，加深學生對美術形式的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，談談個人認識和做法。

一、抓住線條，誘發(fā)聯(lián)想

立體造型的線條指細長的形體和形的邊緣。平面造型的線條指點的移動軌跡。線條能夠給人視覺與心理上的雙重體驗與感受，能夠給人們想象空間，具有聯(lián)想的可能性與象征意義。在表達客觀物象時，它的表現(xiàn)力是極其豐富的。在美術家創(chuàng)造的各種線條中，不同用筆產(chǎn)生的粗細、快慢、濃淡的線條，可喚起我們對粗糙、輕柔、彈性等不同質(zhì)感的生活體驗的聯(lián)想；行筆方式和快慢，可喚起我們對沉重、壓抑、輕松、活潑、激憤的情緒的回憶聯(lián)想，或喚起我們對快速用筆、輕飄用筆、有力用筆、顫抖用筆的用筆體驗的回憶聯(lián)想。人對現(xiàn)實生活中視覺經(jīng)驗與聯(lián)想而產(chǎn)生對不同線條的不同感受。我們可抓住美術作品中的線條，誘發(fā)學生對與之相關聯(lián)的生活中事物產(chǎn)生聯(lián)想。如筆者在引導學生鑒賞中國當代畫家吳冠中的《春如線》時，提問學生：“在這幅畫中，你們看到了什么？心里有什么感覺？長長的線條讓你們聯(lián)想到了什么？”經(jīng)過細心觀察、認真思考之后，一個學生自告奮勇回答：“看到了許多圓轉(zhuǎn)而飄逸的線條和彩墨點，讓人產(chǎn)生無限美好的遐想，讓人浮想聯(lián)翩！畫面上的線條讓我聯(lián)想到了柔柔的春風，聯(lián)想到了蒙蒙的春雨，聯(lián)想到了細細的水流。線條在柔和中跳動，讓人感到這就是一幅春天的美麗畫卷，具有現(xiàn)代感、節(jié)奏感！”這樣，培養(yǎng)學生用聯(lián)想的方法理解美術作品中的線條。

二、抓住形體，引發(fā)聯(lián)想

形體指對象的形狀和體積。形體可通過自身展示，給人視覺上的刺激，形成某種特殊的視覺效果，給人以美感，從而引發(fā)人與其相類似的物體產(chǎn)生聯(lián)想。自然界的形體特征雖然是千變?nèi)f化的，但我們可以抓住形體，引發(fā)學生與簡單的幾何形體產(chǎn)生聯(lián)想，把復雜的形體概括到簡單的幾何形體中，用理解幾何形體的方法對物體進行理解，用體積觀念觀察、分析、表達物象，培養(yǎng)形式鑒賞能力和訓練寫實造型能力。為了讓學生用幾何形體理解物體的方法鑒賞美術作品，筆者展示現(xiàn)代藝術大師畢加索的作品《鏡前女子》，用講述法介紹現(xiàn)代派畫家常用變形方式，將客觀的物象化解為幾何形體，使欣賞者擺脫具體物象的干擾，更專注于繪畫基本元素之后，指著畫面的頭部等引導學生認真觀察，并提問學生：“畫面是由哪些幾何形體組合而成的？”學生回答：“球體、橢圓體等組合而成。”為了進一步訓練學生寫實的造型能力，筆者設置了素描頭像寫生，要求學生表現(xiàn)一幅具有空間體積感的素描頭像寫生作品，筆者指著頭像寫生模特兒的頭部引導分析形體，提問學生：“我們可以把復雜的形體概括成最簡單的幾何形體，那么，這頭部，你們可以聯(lián)想到哪些幾何形體？為什么？”一個學生回答：“我們可以把頭的形體聯(lián)想為六面體，因為頭部由上下左右前后六個面組成；我們可把頭聯(lián)想到球體，因為頭是圓的?！边@樣，培養(yǎng)學生聯(lián)想、歸納、概括形體的能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、抓住色彩，觸發(fā)聯(lián)想

色彩是一定波長的光映在視網(wǎng)膜上形成的感覺。人們在長期社會生活和實踐中，對不同色彩逐漸形成某種特定的心理反應，觀看色彩時，由于受到色彩視覺的刺激，在思維方面產(chǎn)生對生活經(jīng)驗和環(huán)境事物的聯(lián)想，從而形成感官上的共鳴，使本來沒有靈魂的色彩情感化、精神化、人格化。我們可抓住色彩這種心理屬性，觸發(fā)學生產(chǎn)生色彩聯(lián)想，培養(yǎng)學生色彩感受能力。如筆者在引導學生鑒賞后印象主義畫家凡·高的作品《黃色的房子》時，先提問學生：“這幅畫在色彩表現(xiàn)形式上有什么特點？”學生回答：“畫家大膽地利用天空藍色的對比和襯托，強化房子墻面和地面在陽光照耀下的金黃色。”緊接著提問學生：“看到這金黃色墻面和地面，你們聯(lián)想到了什么？有何感受？”學生爭先恐后地回答：“想到了炎熱的太陽，感受到畫家的激情、狂熱、偏執(zhí)。”這樣，培養(yǎng)學生色彩感受能力、色彩語言表達情感能力。

四、抓住質(zhì)感，促發(fā)聯(lián)想

造型藝術中，質(zhì)感指藝術家對不同物象運用不同技巧表現(xiàn)的真實感。不同物質(zhì)其表面的自然特質(zhì)稱天然質(zhì)感，如空氣、水、巖石、竹木等；而經(jīng)過人為改造呈現(xiàn)的表面感覺，稱為人工質(zhì)感，如磚、陶瓷、玻璃、布匹、塑膠等。不同的質(zhì)感給人以軟硬、虛實、滑澀、韌脆、透明與渾濁等多種感覺形式。許多藝術表現(xiàn)技法在很大程度上豐富了藝術中對物態(tài)質(zhì)感和肌理的表現(xiàn)手段，從而使作品中純粹的材質(zhì)因素成為一種審美元素。在美術鑒賞中，我們可抓住作品表現(xiàn)出的質(zhì)感，促發(fā)聯(lián)想天然質(zhì)感或人工質(zhì)感，在美術創(chuàng)造中，我們可抓住天然質(zhì)感或人工質(zhì)感，促發(fā)聯(lián)想設計出美術作品中的質(zhì)感，以提高美術鑒賞力和美術創(chuàng)造力。如筆者在引導學生鑒賞意大利達·芬奇的《受胎告知》時，當把《受胎告知》的布紋展示到學生面前時，提問學生：“這是什么？”畫面中細膩的表現(xiàn)讓學生感受到“真實”的存在，學生不禁叫出：“這是布?！苯又釂枌W生：“你們看到這幅畫，聯(lián)想到了什么？”學生回答：“想到了生活中的布?！庇秩绻P者引導學生鑒賞瓷器上星點珍珠釉的質(zhì)感時，提問學生：“星點珍珠釉的肌理、紋飾的設計靈感來自哪里？”學生細心觀察，思考了一會兒，回答：“靈感來自花崗巖，設計師看到花崗巖質(zhì)地、紋理產(chǎn)生的聯(lián)想，創(chuàng)造了星點珍珠釉的肌理效果?！边@樣，培養(yǎng)學生對美術作品中質(zhì)感的理解能力和創(chuàng)造性思維。

綜上所述，美術教師在美術審美活動和創(chuàng)造美活動的實際教學中，只要善于抓住線條、形體、色彩、質(zhì)感等美術形式引導學生對自然界與生活中相關事物的產(chǎn)生聯(lián)想，捕捉聯(lián)想碰撞的瞬間火花，形成感官上的共鳴，體驗、感知形式美感，就能培養(yǎng)學生美術鑒賞能力和創(chuàng)造能力，提高學生美術素養(yǎng)。