中學地理課堂教學初探

張素穎

摘 要： 當前中學地理教學中存在的諸多問題，導致教師難教，學生難學，教學效果不理想。本文從課前準備、教學方法、課堂藝術(shù)等方面進行了探索，旨在提高中學地理教學效率。

關鍵詞： 中學地理 課堂教學 課前準備 教學方法 課堂藝術(shù) 知識系統(tǒng)性

面對21世紀的挑戰(zhàn)（人才競爭），教育體制改革必須加快步伐，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的適應現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求全面貫徹實施素質(zhì)教育。而課堂教學則是實施素質(zhì)教育的主要陣地，因此，不斷改進教育教學方法，提高課堂教學效率，是每一位教育教學工作者探索的重大課題。

目前中學生學習地理普遍存在幾個問題：1.依賴性嚴重。導致死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維；2.思維單一。導致思路狹窄，解決問題膚淺；3.知識結(jié)構(gòu)混亂。具體表現(xiàn)為條理不清，解題時東拉西扯，抓不到關鍵重點。再者教學內(nèi)容多、時間少等客觀因素，使地理教學難度增大。因此，把提高課堂教學效率作為一個首先要解決的問題，向有限的教學時間要質(zhì)量，向教學方法要質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動參與的積極性，提高學生掌握知識、能力和方法的水平。

一、課前準備的必要性

任何一位優(yōu)秀教師無論知識水平多高，上課前都要做好充分準備，這是上好課的必要條件。準備工作是復雜又細致的，不僅要求教師了解和熟悉教材，更重要的是了解學生，選擇教學方法。對教材內(nèi)容必須做到懂、透、化。所謂懂，就是弄通弄懂教材思想、內(nèi)容、插圖等。透，即能抓住重點、難點。化，即化死知識為活知識、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣。了解學生原有知識基礎，興趣愛好、理解能力、學習態(tài)度及個體差異等，再根據(jù)學生這一基本情況，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇或探索一條適于自己的教法，只有真正做到這些才是上好課的根本保證。此外，教師還應加強更新和拓寬自己的知識，才適應教學發(fā)展需要，地理本身包含大量自然和社會知識，如果不具備這些基本知識，上課時可能會感到“巧婦難為無米之炊”。

二、教學方法的靈活性

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學方法直接作用于學生，直接影響教學效果。比如，同一內(nèi)容教學在不同方法的作用下收效是不一樣的，充分說明教學方法、教學藝術(shù)的重要性。近年來，各種教學新法不斷涌出，嘗試教學法、愉快教學法、情境教學法、暗示教學法、超前學習教學法等，已成為當前教學方法的主流，被越來越多的教師采納。對這些方法的具體實施應加以選擇，靈活運用，重在啟發(fā)，其目的是讓學生主動參與，讓學生自由思考，鼓勵學生發(fā)表看法，提出猜想、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。千萬不要將啟發(fā)引入誤區(qū)，比如，有些課總的來看感覺非常熱鬧、愉快，既有啟發(fā)提問，又有課間游戲，還有實踐操作。但仍在教師事先設計好的范圍里轉(zhuǎn)，沒能逃出這個圈，學生只會模仿和機械記憶而已，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維沒能得到解決，就如同學畫一樣，只停留在臨摹是不行的，必須學會寫生。在理解掌握基礎知識的情況下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，是教學的最終目的。

三、課堂教學的藝術(shù)性

興趣是學習的動力，沒有興趣的強制性學習，必將使學生處于被動狀況，不利于學生探索真理能力的培養(yǎng)，一個人的一生發(fā)展受到不同老師的教誨，而終生銘記和影響自身發(fā)展的能有幾位？因此，能不能學好地理，關鍵在于學習地理的興趣，而興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學方法和教學藝術(shù)，由此看來教學藝術(shù)的改進是提高課堂教學效率的重要因素。

課堂教學藝術(shù)貫穿整個教學，內(nèi)容多樣，方法各異，下面就一些常用的進行探討。

1.啟發(fā)藝術(shù)。啟發(fā)，不是簡單的問答，不是要求把課堂上的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，而是善于誘導、推波助瀾，在學生發(fā)現(xiàn)疑難時，教給他們正確的學習方法、解決方法，使之具有多謀善斷的能力，教學時盡可能地創(chuàng)造和開拓，根據(jù)教學內(nèi)容、學生認知層次等進行有效啟發(fā)，不要一味追求教師啟、學生發(fā)，教師問、學生答，整個課堂都是對不對、好不好、是不是……不知者認為課堂活躍、學生積極性高，教學效率好，殊不知學生動口不動腦，過后仍然記不到，達不到啟發(fā)效果。每一節(jié)課并不一定都要有這樣一個過程，并不一定都有教師問、學生答作為師生的雙邊活動，培養(yǎng)學生的積極思維也是啟發(fā)。

2.“澆水”藝術(shù)。上好課必須懂得教學規(guī)律，必須了解學生對知識需求的規(guī)律，既然把教師比做“辛勤的園丁”，就要懂得園丁最基本的“澆水”藝術(shù)。當幼苗需要一杯水時，給它一桶水；或當它需要一桶水時，給它一杯水——都難以使之成活，適時適量的澆水就是園丁的技藝。

教師上課時，必須注意這一問題，不要超前（知識量過大），也不要落后（知識量過小），超前使學生望而生畏、高不可測，落后使學生“營養(yǎng)不良”、乏味枯燥，另外傳授的知識不要加大水分，明明簡單易懂的概念，硬扯得無邊無際、翻來覆去，能不叫學生反胃嗎？既浪費時間，又得不到良好效果，真可謂“費力不討好”。

3.提問藝術(shù)。課堂提問是教師時常使用的一種教學手段。恰當、適度、富有啟發(fā)性的提問可推動教師教學，推進教學進程，提高學生學習積極性，有助于學生思維能力發(fā)展。但提問內(nèi)容和方式具有選擇性，也要講究藝術(shù)，不同學生、不同環(huán)境提問取得不同效果。比如，對一些難度較大的問題，優(yōu)生回答輕而易舉，充滿自豪和信心，“差生”垂手而立，無可奈何，慚愧不已，無形中給他（她）制造尷尬的局面，同學們用怎樣一種眼光看著他（他），嘴角上露出什么意義的微笑，這樣的提問難道可以刺激他（她）的學習積極性嗎？難道可以提高他（她）的學習興趣嗎？適得其反，長此以往，不僅會挫傷學生的自尊心，而且會造成學生對該科的恐慌心理，在這種心理壓力的作用下會學得好嗎？要求教師設計提問內(nèi)容時顧大局，學會“復式”提問，不同層次學生應選擇不同內(nèi)容，即因生施問，盡可能使每位同學在原有基礎上有所發(fā)展，都能嘗到成功的喜悅。此外，對個別注意力不集中的學生，大可不必用提問方式給他（她）一個下馬威，使之手足無措，制造緊張氣氛，這樣不會取得好的效果。

四、重視知識的系統(tǒng)性

教師的“教”是為學生的“學”服務的。為使學生既“學會”又“會學”，教師的教學應該對知識進行系統(tǒng)傳授，這樣，既可增強學生對知識的系統(tǒng)理解、記憶，又可培養(yǎng)學生的學習方法，促進學生自覺能力培養(yǎng)。例如，講我國農(nóng)業(yè)發(fā)展時，如果只單純地講新中國成立后的成就，學生就會問到底新中國成立前的農(nóng)業(yè)怎樣，究竟發(fā)生了多大變化，所以講這一問題時，應該把新中國成立前后的情況做一個鮮明對比，讓學生一目了然，又把我國目前情況與世界發(fā)達國家相比，學生很快就會找出差距，也就是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，進而提出發(fā)展方向。這樣“昨天—今天—明天”的知識系統(tǒng)不僅使學生掌握這部分知識，更重要的是使學生掌握這種系統(tǒng)的學習方法，在今后工作和學習中善于了解過去、理解現(xiàn)在，用科學的方法解決問題，不斷適應社會的發(fā)展。