開放性教學模式讓小學數(shù)學課程活動精彩紛呈

陳海清

摘 要： 在學校教育中，自新課標施行并縱深推進以來，校園教學改革呈現(xiàn)出如火如荼的活躍狀態(tài)，豐富多元的開放性教學模式已逐步形成一種流行性時尚和不可逆轉的發(fā)展之勢，為校園各類課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。理論和實踐表明：積極有效地開展小學數(shù)學開放性教學活動，不僅是行為實踐方面的推陳出新，更是廣大師生在思想認識和教育理念上的不斷解放與革故鼎新。開放性教學活動，迎合小學生求新、求趣和求異的學習心理需要，對于促進實踐創(chuàng)新和教學相長具有不同尋常的意義。

關鍵詞： 小學數(shù)學 求新求趣求異 開放性教學

隨著社會開放性程度的不斷提升，教育途徑多元化現(xiàn)象日益顯現(xiàn)出來，活躍化思潮和創(chuàng)新性思維已經(jīng)成為一種不可遏止的社會發(fā)展趨勢，不僅對傳統(tǒng)封閉型教學模式產(chǎn)生強烈的沖擊，而且對新形勢下的學校教育提出新的挑戰(zhàn)和更高要求。開放性教學方式的應用和推廣，助推了小學數(shù)學教學活動的科學快速發(fā)展。把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代社會思潮與開放性教學方法有效融合起來，符合現(xiàn)代學生的情感發(fā)展潮流和成長規(guī)律，同時也符合素質(zhì)教育發(fā)展的目標導向及現(xiàn)代社會的進步趨勢。那么，如何積極有效開展小學數(shù)學課程的開放性教學活動呢？筆者試從以下方面作出拋磚引玉之論。

在鏈接生活現(xiàn)象中開展小學開放性數(shù)學教學活動。陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前需要而教育?！睌?shù)學新課程標準明確指出：“從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷地把實際問題抽象成數(shù)學模式進行解釋與應用……這不僅有利于發(fā)展和增強生活數(shù)學的情感意識，而且對于促進學生的學用結合和知行統(tǒng)一具有不容忽視的重大影響?！北热?，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”課前導入時，筆者安排了如下趣味小插曲：“同學們，你知道我們?nèi)梭w中的許多有趣現(xiàn)象嗎？一般人的頭與身高比大約為1∶7，腳底長與身高比同樣是1∶7左右，把拳頭翻滾一周后它的長度與腳底長度比大約是1∶1……知道了這些比的有趣現(xiàn)象，如果你到商店買襪子，只要把襪子在拳頭上繞一周，就能判斷這雙襪子是否合腳；假如你是警察，在發(fā)現(xiàn)腳印后就可以大致了解罪犯的身高是多少……”如此生活化的數(shù)學話題，既有效地激發(fā)了課堂教學情趣，又讓小學生“未學而先識”比例的意義，發(fā)揮了引人入勝的作用。

在學科知識整合中開展小學數(shù)學開放性教學活動。小學數(shù)學雖然是一門相對獨立的基礎性學科，但是與其他多類學科之間存在一種相輔相成的緊密關系——合則共榮、分則互損。積極開展小學數(shù)學的聯(lián)系性教學，既可充分贏取“1=1>2”的綜合實踐效果，又可在潛移默化中培養(yǎng)學生的優(yōu)化性思維和創(chuàng)新性意識。比如與語文學科知識的整合，在教學“倒數(shù)”內(nèi)容時，筆者板書課題后讓大家查字典“倒”字。學生發(fā)現(xiàn)一個讀音是【dào】，可組詞“倒車”“倒立”“倒退”等；另一個讀音是【dǎo】，可組詞“倒閉”“倒霉”“跌倒”等?！熬烤棺x哪種聲調(diào)呢？”筆者接著作如下引導：“我們在數(shù)學上把“3/5”與“5/3”成為一組這個數(shù)，你能判斷出該是“dào數(shù)”還是“dǎo數(shù)”呢？”受到這種趣味性的有效引導，大家很快就得出前者是本課的正確讀音。其中最讓廣大師生普遍認同的——信息技術與小學數(shù)學之間的整合既是由來已久的，又是普遍存在的，雙方整合的好處是有目共睹的。

在學生動手操作中開展小學數(shù)學開放性教學活動。蘇霍姆林斯基強調(diào)指出：“兒童的智慧在他的手指上?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性特征，小學生不僅存在強烈的好奇心，而且生性活潑好動，具有一種與生俱來的動手欲。值得一提的是，手腦聯(lián)動現(xiàn)象對于兒童來說，能夠充分發(fā)揮培智益能的強烈效應，對于促進學生的學習活動和健康成長具有不容忽視且無可比擬的作用。比如，在揭示乘法運算的內(nèi)涵和意義時，有位開設觀摩課的教師作出如下安排：教師首先擺出“3個2”和“2個3”，用加法進行計算，并說說“由幾個幾相加得幾”；接著讓小學生自由擺出類似圖形；然后總結乘法意義——求幾個相同加數(shù)和的簡便計算。這是根據(jù)兒童認知規(guī)律性，讓小學生通過動手擺弄來對一組數(shù)字進行有規(guī)律的分類。結果分得越來越多了，小學生就能自覺地把具體性動作實行心理圖式化抽象，最后得出“幾個幾相加，就是幾乘以幾”，由此而過渡到抽象性語言概括階段。由此可見，通過動手培養(yǎng)小學生的實踐能力，是小學數(shù)學課程教學的應有之義。

在自主學習活動中開展小學數(shù)學開放性教學活動。如果說能力培養(yǎng)是新課程教育理念中的核心因素的話，那么，培養(yǎng)學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力則是素質(zhì)教育詞典中的“關鍵詞”。自主教學活動的本質(zhì)，就是把學習主動權實行應有回歸，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極有效地探索新知，有效增強他們的情感態(tài)度體驗，從中更好地掌握問題的內(nèi)在性規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。以“圓的面積計算公式”教學為例，激勵并引導學生運用“割”“補”“拼”等方法開展獨立學習和合作探究活動，教師本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的指導思想給予適時適量的啟發(fā)和點撥。學生大膽實踐、積極探索，把圓分為16等分、32等分甚至更多，并將其拼成近似長方形，或平行四邊形，或梯形或三角形，然后從不同角度推導圓的面積計算公式。整個過程在強調(diào)學生主體地位的基礎上，既顯現(xiàn)個體學習的獨立性和創(chuàng)新意識，又顯現(xiàn)群體之間合作學習的重要性。值得一提的是，學生在自主學習過程中進取精神得到了較好的培養(yǎng)，自信心得以有效增強。

總之，豐富多元的開放性教學活動就像寫作一篇“散文”，教師要發(fā)揮獨特的神力和魔力，努力做到“形散而神不神”。