《幼兒園社會教育》教學(xué)的困惑與思考

劉大旗

[困惑一]

一位教師的困惑：怎樣把握幼兒園社會教育領(lǐng)域特征？

社會教育活動是與語言教育密切相關(guān)的活動。在這個活動中很難把握領(lǐng)域特征。我的社會教學(xué)活動經(jīng)常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學(xué)做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領(lǐng)域活動（或?qū)W科）的教學(xué)特點、教學(xué)重點是什么？此活動應(yīng)該讓幼兒獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗？教師從內(nèi)容、組織形式等方面設(shè)計與引導(dǎo)策略上如何支持幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

[思考與分析]

在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，社會領(lǐng)域的集體教學(xué)活動無疑是個難點。為什么社會課難上，主要困難表現(xiàn)在活動設(shè)計方面，目標(biāo)難以確立，活動形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在知識教學(xué)方面體現(xiàn)在五大領(lǐng)域知識的綜合，社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為這是因為教師沒有很好地把握住領(lǐng)域?qū)W科特點，在活動設(shè)計中欠缺對活動材料的深入分析與結(jié)構(gòu)的把握，欠缺針對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的引導(dǎo)。學(xué)前兒童社會性發(fā)展的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，當(dāng)前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養(yǎng)成，一方面，教給孩子們許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養(yǎng)，以知識教學(xué)代替行為養(yǎng)成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸?shù)锰?、講得太細(xì)致就像語言活動了。

要理清上述狀況，首先要明確社會領(lǐng)域的教學(xué)重點，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領(lǐng)域教育不是知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗和實踐參與。其次是對教學(xué)活動的重難點要把握好，分清主次。幼兒情感體驗、行為養(yǎng)成往往是教學(xué)活動的重難點。再次是注意教學(xué)活動中的指導(dǎo)語，給予幼兒正確的引導(dǎo)，不能跑偏關(guān)注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養(yǎng)成。最后，要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，多聽多想，多改進(jìn)。

[困惑二]什么是最重要的

星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認(rèn)識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的?！?/p>

[思考與分析]

學(xué)前兒童社會性發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優(yōu)秀，希望孩子早點學(xué)習(xí)小學(xué)書本知識。許多家長認(rèn)識不到小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學(xué)。影響孩子一生社會性發(fā)展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都具有重要影響。學(xué)前教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)前兒童社會性發(fā)展對人一生發(fā)展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段幼兒社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到未來社會性發(fā)展方向和水平。

人才素質(zhì)的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領(lǐng)域教育實施的效果直接決定幼兒社會性發(fā)展的水平。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響其他各方面能力發(fā)揮。因此，幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的目標(biāo)，更要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重任，要給予社會領(lǐng)域教育與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域同等的地位。

家長這種教育態(tài)度可以理解，但幼兒園教師作為專業(yè)幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規(guī)律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯(lián)系形式，讓家長認(rèn)識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[困惑三]

一位老師進(jìn)行《天鵝的志向》這一教學(xué)活動時，一開始就問：“小朋友，你在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師想讓幼兒領(lǐng)會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神?？墒窃趺粗v幼兒似乎還是不明白，該怎么講呢？

[思考與分析]

“困難”這兩個字對幼兒來說并不陌生，但真正理解其中的含義確實很困難。當(dāng)老師問到生活中的困難時，他們不知道該說什么，這和幼兒的理解能力和生活知識、經(jīng)驗缺乏有關(guān)。社會教育注重培養(yǎng)幼兒一生都需要的許多優(yōu)秀品質(zhì)，例如：正直、合作、友愛、堅持、分享等。這些優(yōu)秀品質(zhì)的形成是一個漫長的過程，更需要在生活中給幼兒創(chuàng)造形成這些優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)境。教師不要在課堂中空洞說教。

在活動組織方面，對環(huán)節(jié)的實施過程必須走出“言語說教”的困境。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要通過在實際生活和活動中積累有關(guān)經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的，社會性教育更應(yīng)貼近幼兒生活。那么啟發(fā)和鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗就是非常好的途徑之一。體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，是獲得主題體驗的一個重要途徑。我們可以利用生活中的小事件讓幼兒自己體驗和感知。例如：老師可以請幼兒試試擰開水瓶的蓋子，試試解開鞋子上挽成疙瘩的帶子等，讓幼兒感知困難，想辦法解決困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。