論中學(xué)日語教學(xué)中“評價原則”與“過程評價”

張海濤

摘 要： 隨著新課改改革的不斷深入與發(fā)展，如何打造高效課堂，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？科學(xué)的評價原則和方法起著非常重要的作用。本文基于新課標(biāo)對學(xué)生評價的論述，著重論述日語教學(xué)中“過程評價”的實(shí)踐和感想。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)日語教學(xué) 評價原則 過程評價 終結(jié)性評價

一

中學(xué)日語教學(xué)中的學(xué)生評價原則與方法，包括：1.評價主體多元化。評價主體多元化是指創(chuàng)造條件，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同學(xué)、教師、家長、學(xué)校共同參與評價，以便全面、客觀地評價學(xué)生取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。學(xué)生通過自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，尋求解決問題的方法，及時自我調(diào)控，樹立信心，不斷激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間相互評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)；教師對每個學(xué)生的評價要以鼓勵為主；家長主要評價學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況；學(xué)校則要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展作出整體、客觀的評價。2.評價的方式多樣化。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，自評為主。形成性評價就是老師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中成績、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展?fàn)顩r作出的評價。終結(jié)性評價就是采用期末考試、結(jié)業(yè)考試等定量評分方式，考試主要形式包括口試、聽力和筆試?？谠囈詸z測學(xué)生的表達(dá)能力為主，難易程度為初、中級；聽力著重測試?yán)斫夂瞳@取信息的能力；筆試是重要部分，試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①試題的目的性。測試的內(nèi)容、方法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中學(xué)日語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本的綜合語言運(yùn)用能力、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，所以試題內(nèi)容應(yīng)注意基礎(chǔ)性。②試題的妥當(dāng)性。筆試考試試卷一般為“到達(dá)度考試”，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，針對所教學(xué)生出的試題，可以檢測學(xué)生對所學(xué)項(xiàng)目的掌握情況，因此試卷考查范圍應(yīng)在所學(xué)范圍內(nèi)，考查項(xiàng)目不宜偏離所學(xué)語法項(xiàng)目。③試題的信賴性。要提高試卷考查的信賴性，可以在一定程度上增加考查項(xiàng)目的數(shù)量和充分具備相互聯(lián)系的考查項(xiàng)目。對于水平高的學(xué)生，回答相關(guān)考查項(xiàng)目的問題時，全部正確率就會高，相反水平低的學(xué)生，回答相關(guān)考查項(xiàng)目的問題時，全部正確率就會低。3.及時反饋評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?zhàn)饔?。根?jù)考查的數(shù)據(jù)和各類考試的情況，對學(xué)生的學(xué)效果作出評價，將學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及時反饋給學(xué)生。同時教師應(yīng)客觀分析、認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，找出解決的方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

二

基于以上對評價原則和方法的認(rèn)識，我們不難發(fā)現(xiàn)：“過程評價”對學(xué)生的“學(xué)習(xí)情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法”養(yǎng)成，起著非常重要的作用。根據(jù)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，以及我校日語教學(xué)存在的實(shí)際問題，我對我校日語教學(xué)中的“過程評價”進(jìn)行了研究，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定教學(xué)成果?，F(xiàn)將我的一些經(jīng)驗(yàn)、體會記錄如下。

相對于我校英語生，日語生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法存在一定的差距，集中表現(xiàn)為學(xué)生不愛背單詞、不讀日語教材、不愛參加日語活動，等等。對此，我將“單詞的檢查”、“課文的熟讀”、“積極參加日語文化節(jié)”三項(xiàng)作為過程評價的項(xiàng)目。具體做法：單詞檢查合格者為A，不及格者可以利用課余時間補(bǔ)考。熟讀教師指定的教材文章，分A、A、B、B、B、C、C、C幾等，學(xué)生可以利用課余時間多次找教師讀同一篇文章，直到得到自己滿意的等級為止。積極參加日語文化節(jié)的同學(xué)，根據(jù)參加項(xiàng)目不同，可以得到兩個A或一個A。平時的過程評價與期中、期末考試成績相結(jié)合，本學(xué)期我采用過程評價20分，期中、期末考試試卷卷面分130分的方法。關(guān)于過程評價占終結(jié)性評價多大的比例，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有待研究。此外，還要定期公布學(xué)生過程評價的情況，這樣可以不斷提醒學(xué)生成績來自于平時的努力。

過程評價的計分方法。首先，看看我校高二部分日語生期末考試前的過程評價情況和期末日語成績情況：

期末考試前，對學(xué)生的過程評價為十次。因此，A=2分，A=1.8分，B=1.6分，B=1.4分，B=1.2分，C=1分，C=0.8分，C=0.6分，這樣就可以計算出學(xué)生過程評價的大致分?jǐn)?shù)。通過上表我們能夠清楚地看出，過程評價高的同學(xué)期末筆試成績基本上也不錯。這說明我們的過程評價基準(zhǔn)（課文朗讀、單詞考查）的設(shè)定是準(zhǔn)確的。學(xué)生從整體成績來看，高二日語生參考人數(shù)52人，90分以上的學(xué)生占41人，也就是說，過程評價能夠有效地調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？茖W(xué)的過程評價能夠使我們的教學(xué)變被動為主動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，如何激發(fā)成績偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要進(jìn)一步探討研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]日語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.