初中英語寫作教學探討

江仁秀

摘 要： 寫作是英語學習的重要內容，是英語教學不可缺少的組成部分。寫作可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，在不斷練習和總結中提高語言綜合運用能力。初中是學生英語寫作學習的初級階段，學生寫作英語存在詞匯量不足、句式單一、中心思想不明確等問題。為了解決這些問題，提高學生英語寫作水平，作者在教學中采用增加學生詞匯量、培養(yǎng)學生對時態(tài)和語態(tài)的掌握、加大學生閱讀量、練評講結合等方式，有效地提高了學生的英語寫作水平，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 英語寫作 寫作能力培養(yǎng) 寫作教學

聽、說、讀、寫是學生學習英語需要掌握的四種基本技能，在這四種基本技能中，聽、讀是輸入，是基礎，說和寫是輸出，對學生的要求更高。寫作既是英語學習的重點，又是英語學習的難點。學生有了一定的詞匯量和語法基礎后，才能進行英語寫作，表達自己的思想。對初中生而言，初中是英語學習的起步階段，對絕大多數(shù)學生而言，他們在初中開始英語的系統(tǒng)學習，學生面臨詞匯量不夠，沒有英語思維習慣，缺乏語法知識，沒有語言環(huán)境等問題，使得學生在面對英語寫作時，表現(xiàn)得氣短，不敢寫。因而在初中階段培養(yǎng)學生敢寫、會寫，為后期的英語學習打下寫作基礎，具有十分重要的作用。英語老師不僅應該創(chuàng)造更優(yōu)的語言環(huán)境，讓學生多讀多練，練就一口流利的英語，提高自身的語言水平，而且英語課堂上應該給學生足夠的時間，讓他們思考怎樣更好地表達自己，怎樣用筆寫出優(yōu)美的文章。

一、初中英語寫作存在的主要問題

新的英語課程標準對英語寫作的要求逐步提高，特別是對遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求更高。當前初中生的英語寫作能力與新課程標準的要求相差甚遠，主要表現(xiàn)為學生寫作時，畏懼心理嚴重，不敢寫、不會寫；另外，學生在寫作時缺乏英語思維，仍然是漢語思維，因而寫出來的文章是典型的中文式英語。究其原因，主要是以下方面的原因造成的：第一，初中學生詞匯量有限，運用詞匯的能力欠缺，因而在寫作時詞不達意、言不由衷也是必然。拼寫不準確，導致誤讀，使人錯誤理解文章意思；熟悉的單詞反復使用，導致文章語言表達單調，給人詞窮的感覺；在不同的語境中應采用不同的詞語，由于學生詞匯量不夠，不能恰當?shù)厥褂煤线m詞語；由于詞匯量的缺乏，學生在寫作中會人為根據(jù)中文意思造詞，笑話百出，讓人不知所云?？梢娫~匯量的缺乏是初中生英語寫作的最大障礙。第二，初中生在英語寫作時寫作句式單一，缺乏變化，絕大多數(shù)學生在寫作時沒有把平時學到的語法、句型，如強調句型、分詞、虛擬語氣、倒裝等融會貫通地用于寫作中，寫作時十分拘謹，害怕出錯，不敢嘗試各種句型，往往單一地采用一種或幾種句型，文章中用得最多的是there be這樣一種句型，主要采用主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，文章缺少變化，讀起來單調乏味，文章缺乏可讀性。第三，學生在寫作時更看重文章的內容，而不重視文章的結構和邏輯，導致文章東拉西扯，各個段落表達的中心思想不明確，沒有層層遞進，讓讀者不知所云。

二、改革英語教學，提高學生英語寫作水平

（一）積累詞匯，遣詞造句是寫作的關鍵?！胺e累詞匯、遣詞造句是寫作的關鍵”。優(yōu)秀的寫作總是建立在詞、句、段、文的寫作技巧之上。很難想象一個詞匯貧乏、句子結構都不懂的學生能寫出流暢的文章，因此抓好詞匯和句型基本功至關重要。

豐富的詞匯量是學生寫作的基礎。要提高學生的詞匯量，就要求學生加強單詞記憶。為了增強學生對單詞的記憶，教師可以從以下幾個方面引導學生：第一，學會利用拼讀記憶單詞。單詞的拼讀是有發(fā)音規(guī)律的，有些字母和發(fā)音是一一對應的，那么一聽到這個發(fā)音，就知道是哪個字母了，如b-[b]，d-[d]等；有些字母對應多個發(fā)音，如a-[A]，[ei]，[？覸]等。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，就可以輔助單詞記憶。第二，采用多種教學方式，培養(yǎng)學生記誦單詞，如采用圖片和實物對應單詞，聽英文歌曲，聽讀英文故事，等等，提高學生對記憶英語單詞的興趣。第三，大量閱讀英語讀物，擴大單詞量。

（二）掌握時態(tài)和語態(tài)的規(guī)則。要想學生提高寫作能力，必須掌握英語時態(tài)和語態(tài)的規(guī)則，只有完全掌握時態(tài)和語態(tài)的規(guī)則后，學生才能駕輕就熟地遣詞造句。學生在熟悉句子運用的基礎上，堅持“句、段、篇”的訓練程序，循序漸進，由易到難。在學生學會了內容的表達后，引導學生學習文章的結構，學會謀篇布局。最后在英語寫作中，學會情感的表達。

（三）指導學生閱讀英語讀物。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎。要想提高學生的英語寫作水平，必須擴大學生的英語閱讀量，只有閱讀得越多，學生的英語語感、駕馭英語語言的能力才越強，在寫作時才能信手拈來、言之有物。教師對學生英語閱讀的能力的指導，主要包括兩方面，即閱讀數(shù)量和質量，也就是強調精讀和泛讀。通過泛讀擴大閱讀量，教師可以給學生提供書單，將一些優(yōu)秀的英語讀物列成書單，引導學生閱讀，讀后讓學生寫讀書筆記。另外，老師可選擇一些精典讀物，指導精讀，通過精讀，擴大學生的詞匯量，弄懂句型、語法。通過這樣的方式，學生的閱讀量增加了，閱讀質量也得到了有效提高，對學生提高英語寫作水平大有裨益。

（四）練評講結合。英語寫作教學，必須強調練評講結合，才能有效提高學生的英語寫作水平。學生英語寫作水平的提高，必須建立在大量寫作練習的基礎上，只有多練習，才能提高學生的英語寫作水平。學生寫作，英語老師要進行點評，學生哪些部分寫得好，哪些地方寫得不好，及時指導，讓他們在作文評改中受到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學效率。在點評時盡量挖掘學生寫作上的閃光點并給予適當鼓勵和表揚，對不足之處要恰當?shù)刂赋鰜?，但是切忌過急，否則會挫傷學生的積極性，讓學生失去寫作興趣。同時，老師要從寫作的文章的結構布局，詞匯、句型的應用，段落的安排，情感的表達等方面進行宏觀講解，并輔以范文講解，從而讓學生知道怎樣進行英語寫作。唯有這樣，才能在英語教學中練評講結合，老師與學生有效互動，使學生樹立起英語寫作自信心，掌握英語寫作的技巧，提高英語寫作水平。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作水平是可以通過多種方式培養(yǎng)實現(xiàn)的。雖然同學們現(xiàn)階段的英語寫作能力還處在初級階段，在寫作中還存在很多不足和缺陷，但我們相信，只要師生共同努力，共同探討，同學們的英語寫作水平一定會有很大提高。

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