中小學教師信息化教學能力研究現(xiàn)狀與分析

李玉斌　劉會宇　張貝貝　于倩

摘 要：研究中小學教師信息化教學能力，對加快教育信息化進程、切實提升信息化教學質(zhì)量等具有重要意義，能為促進教師專業(yè)的科學發(fā)展、培訓活動的有效組織等提供支持。文章以CNKI數(shù)據(jù)庫中的研究文獻為樣本，從信息化教學能力的內(nèi)涵與構成、現(xiàn)狀與影響因素以及發(fā)展與提升策略三方面，對國內(nèi)關于中小學教師信息化教學能力研究的主要內(nèi)容及其進展、研究共識與問題進行了分析梳理，并提出了一些建議，希望能為相關研究提供借鑒或參考。

關鍵詞：中小學教師；信息化教學能力；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動教育的深刻變革，是當前國際教育發(fā)展的重要方向。近年來，隨著我國對教育信息化環(huán)境及教學資源建設力度的加強，如何提升教師的信息化教學能力迅速引起一些研究者的關注，成為教育領域研究的熱點。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，相關論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內(nèi)容，重要觀點或結論有哪些，還存在哪些不足？這些問題正是本文所關注的。

二、文獻情況

在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，以“中小學教師+信息化教學能力”為主題關鍵詞進行模糊檢索，經(jīng)主題相關人工篩選后確認相關研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學位論文125篇。

從被下載情況來看，次數(shù)在100以上的文獻有145篇，占總文獻數(shù)的75.9%，說明大家對該問題十分關注。從引用情況看，引用超過10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說明研究者之間缺少深入對話，尚未形成明顯的研究共識。文獻時間分布情況見圖1。

從圖1可看出，中小學教師信息化教學能力的研究存在四個變化顯著的時間點。2001年從無到有，2006年和2011年的顯著增長點以及2013年的顯著下降點。其中，前三個點分別發(fā)生在三個重要事件之后：2000年10月，全國中小學信息技術教育工作會議召開；2005年4月，全國中小學教師教育技術能力建設計劃以及2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進程任務的提出，這說明國家的重要舉措和相關文件出臺對該領域的研究影響較大。從2013年開始，文章數(shù)量有下降趨勢。

三、研究的主要內(nèi)容及其進展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀初開始研究中小學教師信息化教學能力問題。從檢索到的文獻來看，相關研究主要集中在信息化教學能力的“內(nèi)涵與構成”、“現(xiàn)狀與影響因素”以及“發(fā)展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內(nèi)容和進展予以分析。

1.信息化教學能力的內(nèi)涵與構成

（1）信息化教學能力的內(nèi)涵

隨著問題研究的深入，人們越發(fā)意識到對信息化教學能力內(nèi)涵與構成的清晰界定與合理使用，對研究工作的科學開展、教師信息化教學能力的有效提升等至關重要。但目前尚沒有對中小學教師信息化教學能力概念和構成進行獨立分析的專文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學能力定性為“理論和實踐”：教師為適應教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學態(tài)度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發(fā)的理論與實踐。②馬若明（2005）將信息化教學能力指向“優(yōu)化教學”：教學人員充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的能力。③李欣（2012）將信息化教學能力納入“課堂教學”范疇：教師在信息技術環(huán)境下，綜合利用各種信息資源設計并開展教學活動，優(yōu)化課堂教學的能力。④趙?。?010）將信息化教學能力理解為“利用信息技術的水平”：教師利用信息與傳播技術通過教學設計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉(zhuǎn)變和促進學生信息素養(yǎng)過程中對學習資源和學習環(huán)境的綜合利用水平。⑤王衛(wèi)軍（2009）將信息化教學能力界定為“綜合能力”：以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源、從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。

（2）信息化教學能力的構成

關于信息化教學能力構成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類研究大都先羅列其它研究者的觀點，再采用“綜合以上……，我認為……”的句式陳述自己意見，并作為立論起點展開討論或研究。②理性思辨。這類研究通常是從“能力、教學能力、信息化教學……”等基本概念分析為起點，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎，通過分析歸納，對信息化教學能力的構成進行分析，通常具有一定創(chuàng)新性。③要素提取型，對現(xiàn)有文獻資料分析，識別出各文獻涉及的關鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學能力的構成要素。

總體上看，目前對信息化教學能力構成的研究采用第一種方式的文獻較多，采用第二、三種方式的相對要少。在具體構成上，多數(shù)研究者關注或比較贊同的要素主要是：信息技術操作能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力和研究創(chuàng)新能力。

2.信息化教學能力的現(xiàn)狀與影響因素

信息化教學能力的現(xiàn)狀、影響因素的研究與培訓實施、政策制訂等具體工作密切相關，當前教師信息化教學能力的整體水平和實際效果還無法令人滿意，促使更多研究者關注這方面的問題。

（1）信息化教學能力的現(xiàn)狀

關于信息化教學能力現(xiàn)狀，大多數(shù)研究集中在“信息化教學意識、態(tài)度，信息化教學知識與信息技術技能以及信息化教學設計與應用”等方面的調(diào)研，主要結論如下：①多數(shù)教師認為信息技術對課程教學有積極影響，愿意利用多媒體技術輔助課程教學，但一些學校沒有足夠的條件來實施信息化教學，許多教師心有余而力不足。②在信息技術使用方面，基本上具備了簡單處理圖文信息的能力以及上網(wǎng)檢索相關教學資源、利用信息技術工具備課等能力，但在音頻、視頻、動畫資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術與日常教學活動有效結合，信息技術主要用在備課和輔助講授等方面，在實施信息化教學新模式、與學生交流、促進學生學習、調(diào)控教學等方面還很薄弱。

也就是說，目前中小學教師具有較強的信息化教學意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但信息化教學設計能力及實施能力還有待提高。

（2）信息化教學能力的影響因素

不同學者關注的角度和切身體驗不同，對教師信息化教學能力影響因素有不同理解和認識。有學者（王衛(wèi)軍，2012；王燕，2012）在分析相關研究后指出，教師信息化教學能力是在內(nèi)部與外部、學校與社會、職前與職后等不同張力中向前發(fā)展的，其影響因素有教師個人內(nèi)部因素，也有學校、社會等外部因素；有教師信息化教學能力發(fā)展水平的動態(tài)性因素，也有教師專業(yè)發(fā)展的情境性因素。

3.信息化教學能力的發(fā)展與提升策略

當前大量研究集中在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略等方面，關于信息化教學能力的發(fā)展階段、發(fā)展模式等理論層面的研究則相對較少。

（1）信息化教學能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學能力發(fā)展是動態(tài)的過程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學者指出，教師教學能力發(fā)展可以劃分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和形成獨特教學藝術風格階段（謝利民，2010）。關于教師信息化教學能力發(fā)展階段的劃分，國內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團隊，將教師信息化教學能力發(fā)展過程劃分為“迷茫、準備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個階段，具有重要的理論意義和實踐指導價值。

（2）信息化教學能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評和建議最多的是培訓。批評的原因主要是培訓效果不理想，培訓內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓缺乏連續(xù)性，培訓受益面有限。主要建議有：加強培訓過程監(jiān)管和績效評價，將培訓“場”下移到學校和日常課堂；培訓開展前，對培訓模式、過程、內(nèi)容和方式進行科學設計；開展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體；建立培訓長期與階段性目標，保證培訓連續(xù)性。讓教師進行問題研究、教學反思和自主學習，建立促進教師信息化教學能力發(fā)展的動力機制，也是研究者們比較關注的。

（3）信息化教學能力的培養(yǎng)模式

關于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓應用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動教師信息化教學能力協(xié)同發(fā)展模式；郭炯（2013）等在總結多年教師培訓成果和經(jīng)驗的基礎上，在英特爾未來教育項目推進過程中實施了“培訓、應用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問題與建議

1.關于內(nèi)涵與構成研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：信息化教學能力是從事信息化教學活動的主體完成教學任務的能力，是信息化教學活動任務被完成的條件和方式的反映，是新時代教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。它是由若干項具體能力構成的綜合能力，信息化教學能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進學”的能力。

研究中存在的問題：①信息化教學能力的性質(zhì)問題。在教育學中，通常把教師能力分為基礎能力、一般能力和學科教學能力等層次。信息化教學能力屬于一般能力還是學科教學能力或是兼而有之，目前對這一問題缺乏深入討論。②信息化教學能力研究的內(nèi)容問題。當前的研究過于注重“操作、設計、實施、評價”等，對信息化教學能力的大小及其程度缺乏系統(tǒng)研究和權威成果。③能力結構問題的研究，科學的方法是“文獻分析、建立理論假設——實際調(diào)查、探索主要因素——驗證性分析、確定組成結構”，當前研究沒有完全滿足上述科學方法的要求。

關于信息化教育能力的性質(zhì)、內(nèi)容、關系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問題，還需要進行科學系統(tǒng)、專門深入的研究。

2.關于現(xiàn)狀與影響因素研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：在國家大力推進教育信息化的背景下，我國中小學教師的信息化教學能力顯著提高，具有較強的意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但仍有很多不足；影響其發(fā)展的因素呈現(xiàn)一定的復雜性；農(nóng)村教師的信息化教學發(fā)展需要重點關注和支持。

關于現(xiàn)狀與影響因素研究，主要問題是研究手段和研究方法單調(diào)。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調(diào)查問卷，采用的方法是基于“數(shù)字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉(zhuǎn)移研究“陣地”。把從問卷上發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)移到信息化教學現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生的實踐場域——學校和課堂。②研究范式轉(zhuǎn)型。從定量研究向質(zhì)性研究轉(zhuǎn)型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學的研究到闡釋學轉(zhuǎn)型，從“計算”走向“觀察、對話、紀錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調(diào)查統(tǒng)計，還要綜合使用個案研究、現(xiàn)場勘察、參與觀察、視覺分析以及論述分析等質(zhì)性方法。

3.關于發(fā)展與提升策略研究的共識、問題與建議

重要研究結論：信息化教學能力發(fā)展是循序漸進的動態(tài)過程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學能力發(fā)展，需要多種機制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠；重視系統(tǒng)培訓和理論知識的學習，重視教師個體實踐經(jīng)驗積累和信念的形成，保證培訓的針對性、連續(xù)性和實效性，提升教師研究問題能力、教學反思水平和自主學習質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓、應用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學能力的有效模式。

存在問題：教師能力的提升是個人經(jīng)驗的建構和信念的形成，某些研究卻認為是意識態(tài)度與理論知識的提升，是信息技術水平的提升；是對教師應該具有能力的探討和回答，忽略了教師實際需要；教師能力發(fā)展需要學校文化和制度的支持，當前的研究并沒有給予足夠重視。

針對以上問題，我們提出如下建議：①針對不同能力階段教師，研究具體評價標準、培養(yǎng)策略和發(fā)展模式。②借鑒教師實踐性知識的研究視野和理論，對中小學教師信息化能力和實踐性知識的形成機制進行研究。③重視建立有利于信息化教學能力發(fā)展的學校文化和制度的研究，重視實踐共同體形成和發(fā)展的研究。

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（編輯：魯利瑞）