高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

董躍進(jìn)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒性安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對教學(xué)流程進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要根據(jù)高職院校突出能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和各專業(yè)的實(shí)際，對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行流程再造，并抓住微課視頻課件制作過程、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課上知識的內(nèi)化過程、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，有序、高效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程再造；關(guān)鍵因素

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式也在不斷的演變和發(fā)展。從“講—聽—讀—記—練”的古典教學(xué)模式，到萊茵的“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五階段教學(xué)模式，到杜威“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)”的做中學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。眾所周知，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握必備、夠用的知識，也更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。在課堂上既要講授知識又要注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職教學(xué)改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學(xué)方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學(xué)校都在積極探索和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是通過教師開發(fā)視頻課件，學(xué)生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進(jìn)行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)形態(tài)。嚴(yán)格地講，翻轉(zhuǎn)課堂還只是創(chuàng)新性的教學(xué)方式，還不能稱作為教學(xué)模式，因?yàn)樽鳛橐环N成熟的教學(xué)模式，必須具備完善和明確的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價準(zhǔn)則等，而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)和探索階段。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統(tǒng)一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個較為完整的含義。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對課程進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用各種信息技術(shù)開發(fā)制作視頻課件，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動活動完成知識內(nèi)化過程的一種教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)模型

從上述概念和近幾年來的教學(xué)實(shí)踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)包含兩條主線。一是從橫向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括：課程教學(xué)目標(biāo)-課程整體分析與設(shè)計(jì)-創(chuàng)設(shè)微課視頻課件-課下學(xué)生觀看視頻課件-課上互動內(nèi)化過程-教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)。二是從縱向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還受到教師能力因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素等各種制約因素的影響。其教學(xué)模式流程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

3.高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，為了體現(xiàn)高職教育注重技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校進(jìn)行了多輪次的教學(xué)改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現(xiàn)階段高職院校普遍采用的教學(xué)模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”模式。這種教學(xué)模式雖然從形式上來看，體現(xiàn)了既注重知識傳授也突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但是，從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：第一，由于存在理論與實(shí)踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓(xùn)練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學(xué)，技能訓(xùn)練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學(xué)由于快速播放的原因，學(xué)生很難記錄下全部的知識點(diǎn)，也很難發(fā)現(xiàn)問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內(nèi)化，第三，技能訓(xùn)練由于采用的是全班集中訓(xùn)練的方式，因此教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，技能訓(xùn)練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。

高職院校教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，可以很好地彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的缺陷和不足。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育突出技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)完全契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，將知識的內(nèi)化、能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓(xùn)練兩張皮的現(xiàn)象和課時分配上的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性地位，增強(qiáng)了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以決定在什么時間學(xué)、什么地點(diǎn)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課上的小組學(xué)習(xí)、教師答疑、技能訓(xùn)練等，充分實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動和交互式學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了填鴨式的群體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力，決定觀看教學(xué)視頻的次數(shù)，學(xué)習(xí)理解能力相對較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使得知識、技能得到充分的內(nèi)化和固化。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師真正變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進(jìn)行，這樣就騰出了大量的課上時間進(jìn)行知識的內(nèi)化和能力的訓(xùn)練，使得教師的角色也同時實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者和課堂管理的組織者。

三、高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵流程分析

1.課程整體分析與設(shè)計(jì)

課程的整體分析與設(shè)計(jì)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行，是對整個教學(xué)實(shí)施過程的策劃。包括教學(xué)內(nèi)容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學(xué)習(xí)效果測評的策劃等。

2.微課視頻課件的開發(fā)

微課視頻課件的開發(fā)環(huán)節(jié)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。微課視頻課件是由各種教學(xué)短片制成，內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，聚焦新知識點(diǎn)的講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識與可視化的動態(tài)展示。

（1）微課視頻課件的內(nèi)容。高職院校在進(jìn)行微課視頻課件的開發(fā)時，應(yīng)充分體現(xiàn)高職院?！盎A(chǔ)知識夠用，突出能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)。其課件應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴(kuò)展知識；三是技術(shù)技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機(jī)互動練習(xí)。

（2）微課視頻課件的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課視頻課件的開發(fā)包括兩種基本形式：一是由教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)微課視頻課件。教師自行開發(fā)視頻課件不僅能完全與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同班級的差異進(jìn)行講解，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學(xué)技術(shù)和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。二是教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源進(jìn)行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，而且還能使學(xué)生接觸到國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師最新的、最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性。但是，網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完全相符，需要教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用視頻編輯軟件進(jìn)行必要的修改和編輯，使之符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。

（3）微課視頻課件開發(fā)的要求。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，在微課視頻課件制作過程中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現(xiàn)短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應(yīng)2個課時。二是視頻課件要適當(dāng)增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。三是視頻課件開發(fā)要吸引學(xué)生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關(guān)鍵知識點(diǎn)的放大特寫等視覺效果，以吸引學(xué)生積極參與到視頻課件的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對知識的接收效果。

3.課前學(xué)生觀看微課視頻

學(xué)生在課前觀看微課視頻課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識傳授的重要一環(huán)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）微課視頻課件的發(fā)布。一是微課視頻發(fā)布的時間，一般應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施前的2-3天發(fā)布，以便給學(xué)生充足的時間觀看和學(xué)習(xí)視頻教學(xué)課件。二是微課視頻發(fā)布的方式，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，視頻課件的發(fā)布可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱發(fā)布。

（2）學(xué)生觀看微課視頻課件。學(xué)生或?qū)W生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師發(fā)布的視頻課件。

（3）針對性的練習(xí)。在學(xué)生或?qū)W生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習(xí)或訓(xùn)練，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和發(fā)現(xiàn)存在的問題。并通過網(wǎng)上交流平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的在線溝通交流。

4.課上的教學(xué)互動過程

課上的教學(xué)互動過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化過程的關(guān)鍵一環(huán)，決定著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)的問題。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確問題。教師首先要對學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻課件、課件練習(xí)中存在的問題以及學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺中的疑問，歸納總結(jié)出具有探究性的問題，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論和技能訓(xùn)練。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動活動中，學(xué)生小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓(xùn)練等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于“項(xiàng)目”或任務(wù)的高職教育探究式教學(xué)。

（3）成果與技能訓(xùn)練的交流與點(diǎn)評。學(xué)生或?qū)W生小組通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，完成個人或小組的成果報(bào)告，并在課堂或網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進(jìn)行匯報(bào)、交流、展示。教師要對成果、技能訓(xùn)練情況進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生或?qū)W生小組也可以參與成果或訓(xùn)練情況的互評。

5.教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的測評體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學(xué)生間的互評；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包含學(xué)習(xí)過程的評價；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結(jié)性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機(jī)結(jié)合。測評的內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的參與程度、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、成果展示和技能訓(xùn)練情況等。其中對結(jié)果的測評要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄、技能訓(xùn)練記錄、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容。

四、高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素

1.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。從教師制作微課視頻課件到學(xué)生在課下觀看視頻課件，從協(xié)作學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（1）建立高水平的微課視頻開發(fā)工作室。微課視頻課件的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。高職院校應(yīng)建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術(shù)上的支持。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的構(gòu)建。高職院校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。學(xué)校要加大必要的投入，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（3）提供必要的硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，比如學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室在課余時間對學(xué)生開放問題等。

2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力因素

高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設(shè)計(jì)、微課視頻課件的制作質(zhì)量、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關(guān)。

（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術(shù)和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要有步驟地對教師的信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)能力。

（2）加強(qiáng)對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學(xué)方法等的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)就成了高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

學(xué)生，既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要高職院校建立起對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的差異性比較大，在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

五、結(jié)語

鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須對整個教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和再造，并對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和制約因素采取對應(yīng)措施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校推廣和應(yīng)用提供良好的條件和環(huán)境基礎(chǔ)。

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（編輯：郭桂真）