中小學(xué)信息化教育資源整合的4.0時(shí)代初探

左罡

摘 要：自1993年我國(guó)提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教育信息化逐漸步入課程整合的4.0時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、教學(xué)資源具有可延展性、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)。文章以《STEM自然科學(xué)一百講教學(xué)課程》為例，展示了一個(gè)典型的4.0時(shí)代課程資源，通過精巧的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工。

關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革；課程資源整合4.0時(shí)代；課程云資源

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說紛紜，但有一點(diǎn)可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國(guó)中小學(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國(guó)提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來“名?！敝亟M，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時(shí)代！

一、我國(guó)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷

自上世紀(jì)九十年代開始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個(gè)別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)工具。這種看似簡(jiǎn)單的手段，卻對(duì)我國(guó)教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國(guó)中小學(xué)的信息化教育進(jìn)入了1.0時(shí)代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個(gè)人或以校為單位的錄制行為，在課程開發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入逐漸加大，開始由國(guó)家投入巨額資金統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育資源開發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國(guó)各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點(diǎn)上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對(duì)課件的需求并不強(qiáng)勁，或剛剛投入使用的課件在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)檫^時(shí)。中小學(xué)教育信息化進(jìn)入充滿爭(zhēng)議的2.0時(shí)代。

近兩年，由國(guó)家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點(diǎn)，且在教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學(xué)資源主要針對(duì)國(guó)家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國(guó)性交流等問題。雖然這個(gè)標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時(shí)代正在如火如荼地開展，但一個(gè)全新的時(shí)代——中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來。

二、我國(guó)中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國(guó)際交流與合作的深入，國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進(jìn)了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動(dòng)；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時(shí)長(zhǎng)的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。

中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成。總之，4.0時(shí)代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識(shí)到增長(zhǎng)學(xué)生智慧的變革。

以教育部教育管理信息中心《基于中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程云平臺(tái)的課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組與世界著名出版社合作開發(fā)的中英文對(duì)照《STEM自然科學(xué)一百講教學(xué)課程資源包》為例，這個(gè)教學(xué)軟件是一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)課程，研究?jī)?nèi)容涉及科學(xué)本質(zhì)、光學(xué)與聲學(xué)、生物系統(tǒng)、能量、地球系統(tǒng)、基因與進(jìn)化、環(huán)境、宇宙、物質(zhì)、力學(xué)等，是一套非常適合初高中學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生橫向深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目的優(yōu)質(zhì)信息化教育資源。該軟件預(yù)設(shè)了海量的可供研究的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)軟件知識(shí)無延展性的問題；該軟件的另一突出特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)的“講—學(xué)—練”的單向輸出的教學(xué)方法，課件不僅包含能夠反饋師生教與學(xué)的操作行為，而且采用預(yù)想—研究—結(jié)論的學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生建立一個(gè)分析問題、解決問題的思維模式；課件還解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉的問題。這款典型的4.0時(shí)代的教學(xué)軟件，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞，更通過精巧的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工，實(shí)現(xiàn)了智慧的分享與滲透。從教師角度看這款軟件以及其配套的課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)、考核題目等系列的教學(xué)資源，能夠使教師借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)確地將教學(xué)內(nèi)容輸出到學(xué)生，使技術(shù)不再是單純加大信息量，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的工具，而是作為認(rèn)知工具來拓展學(xué)習(xí)深度、發(fā)展思維能力。因此，我們將這種通過新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，可以提高學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作效率的認(rèn)知工具型的課程資源，確定為4.0時(shí)代的典型信息化教育資源。

信息技術(shù)使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)變得更便捷、更高效、更有趣，但其所反映出的教育本質(zhì)實(shí)際上仍然是這個(gè)時(shí)代的教育理念。如果沒有我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，這些高技術(shù)、好資源是難以生存發(fā)展的。應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)以及信息化教育的未來趨勢(shì)，課程資源發(fā)展的重心必然從重視知識(shí)容量向提升知識(shí)深度去轉(zhuǎn)化。我們相信這個(gè)變革的時(shí)代還會(huì)有更好的課程資源出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)習(xí)資源的聚合模型中是一種必然趨勢(shì)。（編輯：郭桂真）