翻轉課堂模式在 “教學設計”課中的應用

馮玲玉　謝小虎　曹晶瑜

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，作者遵循翻轉課堂的理念，結合課程培養(yǎng)目標，在小學教育專業(yè)“教學設計”課采取微課試教、課本劇表演、多元化評價等方式革新教學方法，使學生的學習自主性增強，提高了教學效率，學生情感體驗良好，綜合素質(zhì)得以鍛煉。

關鍵詞：教學設計；試教；翻轉課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡的普及，學習者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學習成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教育技術當前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業(yè)“教學設計”課程教學的任務，本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上，運用翻轉課堂教學模式，進行了教學革新嘗試。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學理念和模式，指學生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協(xié)作學習，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實踐來完成的，在翻轉課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉課堂的基礎，是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程，其時間短，教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統(tǒng)教學在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂教學模式把傳統(tǒng)教學中的先教后學改變?yōu)橄葘W后教。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色定位，改變了教學結構。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習結合了自主探究、協(xié)作學習和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，是學教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉課堂理念的指引下，筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新，取得了一定成效。

二、“教學設計”課程教學反思

教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術手段，對教學的各個要素進行系統(tǒng)化設計的過程，是教師教育學科體系中的一門基礎學科，也是小學教育專業(yè)的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性，一是應體現(xiàn)教學設計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學教育專業(yè)于2010年被批準建設成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現(xiàn)出高等教育的學術性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1.關于教學方式的反思

課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力）和情感態(tài)度目標。

理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式，從課堂觀察來看，學生對講授法反應平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現(xiàn)象。

對于實踐能力目標教學來說，主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學效率低、學生實踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標教學，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現(xiàn)有賴于整個教學過程，以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學，目標實現(xiàn)不夠理想。

2.關于評價方式的反思

“教學設計”課程在教學計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學期論文，或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍，不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉課堂模式的應用

開展翻轉課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像）、校本資料（往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉課堂的需要。

1.理論知識翻轉課堂模式教學設計

本學期采取翻轉課堂教學模式，將主要的知識要點轉化為問題，布置成任務，學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學習筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學設計如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務

問題一：什么是教學模式？教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些？各有什么特點？

問題二：什么是翻轉課堂？翻轉課堂屬于什么層次？它的精神實質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學？微課教學的基本特點是什么？

要求學生閱讀以下文獻：教材——何克抗《教學系統(tǒng)設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關翻轉課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學習筆記

檢查學生學習過程，閱讀的文獻名目，學習筆記。

②提問學生

就以上三個問題分別提問，學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況，并進行評價。

③微課教學

對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學，使用ppt教學課件和微視頻，對關鍵要點進行精講。

（3）反饋評價

對學生在本次課堂內(nèi)外的學習態(tài)度、學習方法、課堂表現(xiàn)進行總結評價，提出相應的表揚或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務——微課教學試教實踐。

2.實踐教學翻轉課堂模式教學設計

改進措施：實踐教學采取自主學習方式（微課教學試教實踐）和協(xié)作學習方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務

設計微課教學和課本劇表演兩種任務，任務一：要求學生以現(xiàn)階段小學課程標準為依據(jù)，以小學現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學主題，設計一節(jié)微課程教學方案，并進行試教。任務二：以小學生為假設的教學對象或觀眾，設計表演主題，進行課本劇表演。任務要求：自主選擇任務一或任務二，但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學期開始布置，學期中間開始在課堂上表演。

（2）學生課外設計、練習

學生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。

（4）教學資料生成

在學生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結。

3.情感教育目標教學設計

對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉課堂應用效果分析

以上翻轉課堂教學策略的運用效果如何，因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現(xiàn)性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進行評價總結。

1.學生學習的自主性顯著提高

學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價，學生自覺或不自覺地參與學習活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結，制作成PPT和視頻進行展示，學生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學效率，解決了大班額實踐教學效率低下的問題。

3.情感體驗良好

從課堂教學過程來看，學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學水平高超，獲得了社會、家長和學校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術特色、技巧和經(jīng)驗等。從課后訪談中得知，學生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學科知識，還要有無私奉獻的敬業(yè)精神以及對學生的無比關愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術，激勵學生以他們?yōu)榘駱?，熱愛所學專業(yè)，樹立終身為之獻身的遠大目標。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力，比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學生試教的實踐教學中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動，為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學，做好“學生”，相當于觀摩教學。課后積極參與評課，借鑒試教同學成功和失敗的經(jīng)驗，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務，往往要進行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈，自己動手進行美術手工制作，扮演角色，使所學課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學結果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素，學生完成任務比較復雜，需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進行成績評定。作業(yè)包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學生實際水平、資源現(xiàn)狀結合起來，探索其恰當?shù)倪\用模式。翻轉課堂、微課教學不能單獨割裂地使用，而應和現(xiàn)有的成熟的教學模式，比如：傳統(tǒng)的見習、表演結合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46.

[3]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

（編輯：李曉萍）