新課程視野下教師能力結(jié)構(gòu)的研究

王銳

摘 要： 當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、國際化時代，各種形式發(fā)展瞬息萬變，飛速劇增和更新。要想跟上時代步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生必需的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新開拓能力，促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)出更符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，重在興教。提高國家教育水平，教育需要改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須有高素質(zhì)、高能力的教師人才，有龐大的符合新時代發(fā)展要求的教師隊伍。本文通過問卷、調(diào)研、探討、對比、借鑒、匯總等方法總結(jié)了新課程視野下的教師必須具備教學(xué)能力、科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息技術(shù)能力。自身發(fā)展能力是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，教與學(xué)的能力是提高教育質(zhì)量的核心，管理和運(yùn)用信息技術(shù)的能力是提高教育質(zhì)量的有效手段，同時提出了教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞： 新課程視野 科研能力 教學(xué)能力 管理能力 信息技術(shù)能力

一、緒論

當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、國際化時代，各種形式發(fā)展瞬息萬變、飛速劇增和更新。要想跟上時代步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生必需的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新開拓能力，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生開拓能力，培養(yǎng)出更符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，重在興教，提高國家教育水平，教育需要改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須有高素質(zhì)、高能力的教師人才，有龐大的符合新時代發(fā)展要求的教師隊伍。

二、研究目的和意義

（一）教育是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)

教育是興國之本，教育可以為國家建設(shè)提供高素質(zhì)的人才，教育是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)和堅實的后盾。俗話說，十年樹木，百年樹人，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出：再窮也不能窮孩子，再窮也不能窮教育。

（二）教師在教育中的主導(dǎo)作用

教師是教育的實施者、組織者和引導(dǎo)者，教育是教師實現(xiàn)其價值的手段和途徑。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)不是單純知識的傳授，授之以魚不如授之以漁，教育更注重的是人格、信念、能力的培養(yǎng)，教師在教育中更注重對學(xué)生能力和價值的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的合格人才。

三、新課程視野下教師能力結(jié)構(gòu)

教育要培養(yǎng)人的開拓精神和創(chuàng)新能力，要提高人才的應(yīng)變能力，要培養(yǎng)人才的國際化意識和能力，教育要由傳統(tǒng)的單一講授型向組織、引導(dǎo)、實施、合作等復(fù)合型轉(zhuǎn)變，課堂要由封閉性走向開放性，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型發(fā)展。與此相應(yīng)，教師要具有多元知識和能力。

（一）教學(xué)能力

扎實的教學(xué)能力是實施教學(xué)的先決條件，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要具備教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)技能、實驗技能、指導(dǎo)學(xué)生的能力和對學(xué)生進(jìn)行評價的能力。

新課程下對學(xué)生的評價不僅是學(xué)科知識，更多的是學(xué)生自身的素質(zhì)和參與各種活動和解決問題的能力，評價是綜合性的。教師在傳遞專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要提供給學(xué)生一滴水，教師就要有一碗水或一桶水甚至是一片海，教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，涉獵廣博的知識，服務(wù)于教學(xué)。

精深的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師對專業(yè)知識掌握越精深，對教材理解越全面，處理問題才越靈活、越準(zhǔn)確，才能真正實現(xiàn)邊教邊學(xué)，常教常新，才能達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）科研能力

高效的教學(xué)不能是單一的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一堂課”，而是通過多種手段和途徑將好的方法和資源引入課堂。教師要不斷探索和研發(fā)新的更能適應(yīng)新時代發(fā)展的教學(xué)方法和專業(yè)的教學(xué)資源，推動教育改革發(fā)展。教師的課程研發(fā)能力是實施課程改革的保障。

教育教學(xué)理論是操作教學(xué)內(nèi)容的必要工具，教師要想有效帶著學(xué)生習(xí)得知識，更好地促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展及人格健全，必須掌握豐富的教育理論知識，使教師在教學(xué)過程中“既知教之所由興，又知教之所由廢”?，F(xiàn)代社會要求學(xué)生具有綜合性能力，作為教育的推動者和實施者就要具備更高的素質(zhì)和能力，不能只限于現(xiàn)有專業(yè)知識，還需不斷探索和尋求更有效的提高教學(xué)水平的方法和途徑，教師要不斷研修提高能力，由學(xué)科經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型發(fā)展。

（三）管理能力

教師課堂管理能力指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀(jì)律過程中的行為表現(xiàn)。教師課堂管理能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或消極作用。教師是課程改革中的主要力量，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在，教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些教師對教學(xué)管理特別是課堂管理的問題行為還只是簡單地制止，或批評、或不加理睬、或簡單說服，這些都不能真正解決學(xué)生的問題，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，深入學(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行開誠布公的交流，針對不同的學(xué)生和存在的不同問題，站在學(xué)生角度，體驗學(xué)生的感受，熟悉學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用課堂管理技能和方法與學(xué)生建立和諧開放的師生關(guān)系，實行人性化管理。

另外，研究表明，學(xué)生課堂的違紀(jì)行為大多因為對教師講授的內(nèi)容或聽不懂、或沒有興趣、對教師本人的不喜歡而放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向其他不利于課堂教學(xué)的行為。教師要以自身人格魅力對學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。教師權(quán)威的樹立有利于教學(xué)管理的實施和自身管理能力的提高，教師專業(yè)素質(zhì)有利于教師權(quán)威的確立，對教師課堂管理能力的提高具有重要影響。

（四）創(chuàng)造能力

教師的創(chuàng)造能力指“教師綜合已有的知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生有別于他人的獨(dú)特的、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計、教育技能和新成果的能力”。教師的創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)設(shè)計更新能力、教學(xué)方法的變式能力、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的能力、探索思想教育新形式的能力等方面。要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才，教師就需要具有相應(yīng)的創(chuàng)造能力。我國著名教育家陶行知先生曾在《創(chuàng)造宣言》中指出：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”“教育者要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)”，他認(rèn)定“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。原蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出教師必須具有創(chuàng)造能為，并斷言：“在每一個教師身上都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想的火花。在一些人身上，它熊熊地燃燒起來，于是造就出一位對教學(xué)作出不少自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)、工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的教師。而在另一些人身上，這種火花卻是奄奄一息的?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師比做創(chuàng)造未來的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家。在當(dāng)代日本，尤其重視教師的創(chuàng)造能力，很多著名教育學(xué)家認(rèn)為開拓創(chuàng)新能力是教師能力素質(zhì)的“核心”，因為只有創(chuàng)造型教師才能培養(yǎng)出符合未來社會需要的高素質(zhì)的人才。就現(xiàn)代社會人才觀念來看，社會需要的是創(chuàng)造型人才。因為，沒有創(chuàng)造性，就談不上人才。無論是專業(yè)技術(shù)人才，還是普通勞動者人才，都必須在工作中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，從而取得突出的成績。創(chuàng)造是人才之本，要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才，教師就需要具有相應(yīng)的創(chuàng)造能力。

調(diào)查顯示，由于受傳統(tǒng)教育特別是應(yīng)試教育的影響，一些教師習(xí)慣于照本宣科或憑借以往或他人的經(jīng)驗實施教學(xué)。這很難在教學(xué)上作出貢獻(xiàn)、在工作上充滿靈感而取得優(yōu)異成績，而且難以培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會要求的創(chuàng)造型人才。教師應(yīng)依據(jù)不同的教育對象，富有成效地開展創(chuàng)造性工作，而不能傾向于成為機(jī)械傳遞知識的簡單工具。教師理應(yīng)在教育改革的大潮中積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)造能力。

（五）信息技術(shù)能力

信息時代要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，并能夠在教學(xué)中恰當(dāng)、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)。而且，信息技術(shù)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)媒體，不同的媒體具有不同的教學(xué)特性，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不需要追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件選擇合適的信息技術(shù)媒體。網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，要學(xué)會選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整合應(yīng)用技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)給教育帶來全新的面貌，網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)、電教館等應(yīng)有盡有，各種優(yōu)秀的微視頻和微設(shè)計、教學(xué)方法探究及理論學(xué)習(xí)等。把優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用于教育教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢。教師要提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力，提高教學(xué)效率，推動教學(xué)改革。

在教師的能力素質(zhì)中，教學(xué)能力是教師最基本的能力；創(chuàng)造能力是教師能力的最高體現(xiàn)，是教師能力素質(zhì)中最核心的部分；科研能力體現(xiàn)出一種較高的創(chuàng)造性要求，是教師教學(xué)能力、管理能力的提高；管理能力既是教師教學(xué)能力、科研能力的外在表現(xiàn)，又是教師教學(xué)能力、科研能力的內(nèi)在有機(jī)組成部分。教師良好的科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，則會促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提高。教師的教學(xué)能力、科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力之間既具有獨(dú)立性，又相互交叉，呈現(xiàn)出內(nèi)在的聯(lián)系性。

四、新課程視野下教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

（一）完善適時的教師培訓(xùn)體系

溫家寶同志說：“教育大計，教師為本。”有好的教師才可能有好的教育，教師是我們國家人才隊伍的一個重要組成部分，目前大約占我國全國專業(yè)技術(shù)人才總量的三分之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)給予了高度重視，明確提出要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，造就一批教育家的目標(biāo)任務(wù)。教師能力的培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。教師培訓(xùn)包括職前專業(yè)能力準(zhǔn)備、教師能力培訓(xùn)指導(dǎo)、在職教師專業(yè)能力提高一體化的教師能力發(fā)展制度。教育管理者應(yīng)把教師培訓(xùn)視野從傳統(tǒng)的教師專業(yè)準(zhǔn)備階段拓展到教師專業(yè)教學(xué)實踐的始終，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，國家建立教師教育培訓(xùn)平臺，如暑期遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。利用教師教學(xué)之余，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行研修、輔導(dǎo)、交流，提高教師的各種能力。同時，學(xué)校還需要有計劃地對青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)培訓(xùn)。培訓(xùn)時，把教學(xué)過程中遇到的實際問題作為案例進(jìn)行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動。研究表明，教師的培訓(xùn)不能僅停留在操作媒體的技術(shù)層面上，而應(yīng)該綜合提高教師的能力。因此，教師培訓(xùn)必將是分層次的、逐步深入的長期過程。學(xué)校可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師更好地適應(yīng)發(fā)展需要。

（二）建立科學(xué)的教師考評制度

推進(jìn)教師教學(xué)考評激勵制度改革，建立具有激勵性的教師績效考核機(jī)制，進(jìn)一步完善教師教學(xué)評價體系，把教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的重要內(nèi)容，評價體系不以單純的學(xué)生考試成績定終身，而以多元量化考核。當(dāng)前大部分學(xué)校的教師績效考評機(jī)制普遍存在一些不科學(xué)和不合理的地方，績效考評發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于教育體制改革的步伐。除了義務(wù)教育學(xué)校外，我國還未針對其他教育階段學(xué)校的教師出臺績效考核的相關(guān)政策。我國教師績效考核評價機(jī)制存在績效考核理念不科學(xué)、績效考評標(biāo)準(zhǔn)不完善、績效考評指標(biāo)體系不健全和績效考評執(zhí)行不規(guī)范等問題。為了健全教師績效考評機(jī)制，有必要明確教師績效考評目的，完善績效考評指標(biāo)體系，實施績效考評培訓(xùn)制度，重視績效考評反饋環(huán)節(jié)，以此推進(jìn)我國教師績效考評機(jī)制健康快速地發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師教學(xué)能力的提高是一個長期的過程，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，培育以學(xué)習(xí)為中心、質(zhì)量至上的組織文化，營造全校上下積極參與教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，多借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、微視頻及先進(jìn)的管理方法、評價體系等資源，加強(qiáng)問題研究，以教師教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)為中心，加強(qiáng)校本研究，通過問題解決方式攻破教改難題，積極組建學(xué)習(xí)共同體，通過組建課程組、教改小組等形式吸引全校教師積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)全校教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)全校教師教學(xué)能力共同提高。提高教師素質(zhì)和能力，提升個人魅力和形象，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）養(yǎng)成教師自我反思的習(xí)慣

反思教學(xué)就是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，對自己的教學(xué)實踐活動進(jìn)行深入剖析，對教學(xué)中的成功與不足之處認(rèn)真思考、記錄、總結(jié)，在以后教學(xué)中不斷檢驗、提煉、升華，揚(yáng)長避短，不斷提煉教師的教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量和水平。反思教學(xué)有利于教師教學(xué)的成熟和教學(xué)水平的提高，是教師有效教學(xué)的慣用方法，教育上有成就的大家一直非常重視?，F(xiàn)在很多教師會從自己教育實踐中反思得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等提高教學(xué)反思質(zhì)量。但是有的教師往往進(jìn)行經(jīng)驗型教學(xué)，按照以往授課方式教學(xué)。教學(xué)經(jīng)驗是寶貴的，有時候也是有效的，但光憑經(jīng)驗這樣不是發(fā)展的，不會使教學(xué)得到提高和升華。為了更好地、有效地教學(xué)，為了更能適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思能力，提升教學(xué)水平。

教師可以在每次教學(xué)完成后同其他教師交流教材情況、學(xué)生情況、教學(xué)情況、某些或某個知識點(diǎn)的處理等，或直接以交談、問卷、調(diào)查的形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整下一步教學(xué)實施方案，還可以堅持寫教學(xué)日志、向同行觀摩聽課等反思自身不足，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)能力。

（五）加強(qiáng)教師多元合作與交流

教師可以通過各教研小組集體備課活動、學(xué)校的教學(xué)研討及各級的教研活動進(jìn)行交流提高教學(xué)活動設(shè)計能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行教師與教師、教師與專家、教師與學(xué)生的多元合作與交流。多元的系列交流活動使教師在活動中相互切磋、相互學(xué)習(xí)，使教師擁有全方位展示特長的機(jī)會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。使教師進(jìn)行教育活動的能力得到提高，為教師培育符合社會需求的高素質(zhì)人才做好充分準(zhǔn)備，使教育事業(yè)向更高、更遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語

教育改革的成敗與教師素質(zhì)和能力高低息息相關(guān)，新課程視野下，教師能力的構(gòu)建勢在必行。提高教師的素質(zhì)和能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的高素質(zhì)、高能力人才，使社會更進(jìn)步，使國家更強(qiáng)大。

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