淺析理實(shí)一體化教學(xué)在電工電子教學(xué)中的運(yùn)用

張進(jìn)成

摘 要： 當(dāng)前職業(yè)教育改革理實(shí)一體化教學(xué)是一個(gè)趨勢(shì)，作者從事電工電子課程教學(xué)多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式整合了教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，“做中學(xué)，做中教”是它的顯著特征。本文對(duì)電工電子課程進(jìn)行了一體化教學(xué)探索，闡述了對(duì)電工電子一體化教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞： 中職校 理實(shí)一體化 電工電子教學(xué)

一、中職電工電子一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校電工電子的課程設(shè)置和教學(xué)一方面多數(shù)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知接收能力、遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際，另一方面理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)訓(xùn)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，影響教學(xué)質(zhì)量提高和實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)。一體化教學(xué)是中職學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是存在理論學(xué)習(xí)比較抽象；學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味；理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對(duì)性等問題。理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，而且影響教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

電工電子在教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)境分離，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。傳統(tǒng)教學(xué)法把電工電子課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，前后在教學(xué)上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。另外，從人才培養(yǎng)目標(biāo)高度來(lái)看，目前一體化教學(xué)僅是局部的，僅限于專業(yè)理論課與實(shí)踐課一體化，而占有較大比例的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并沒有被納入一體化教學(xué)范圍。這種局部的一體化教學(xué)顯然不能從根本上解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的合格人才，因此必須對(duì)包括學(xué)生、企業(yè)要求和知識(shí)構(gòu)建與能力形成在內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能從整體上把握一體化教學(xué)改革與完善。

二、電工電子專業(yè)一體化教學(xué)的理解

在實(shí)際電工電子教學(xué)中大部分人一般認(rèn)為，理實(shí)一體化就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)若干個(gè)電路的理論分析再安裝和測(cè)試這幾個(gè)電路，從而既學(xué)習(xí)了理論又掌握了實(shí)踐操作。這種做法的確很好，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)理論的目的性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)不會(huì)覺得理論學(xué)習(xí)枯燥，提高了學(xué)習(xí)興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性。但是，筆者認(rèn)為理實(shí)一體化更應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、資源整合，開展模塊化教學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生的興趣，還讓老師的教學(xué)有新目標(biāo)，教學(xué)更貼近實(shí)際，側(cè)重于運(yùn)用。

1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.電工電子教學(xué)場(chǎng)所需要一體化，這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭(zhēng)取做到一人或者兩人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。

3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化，這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競(jìng)賽，促其成長(zhǎng)，通過培養(yǎng)進(jìn)一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。

4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，同時(shí)教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級(jí)等要求進(jìn)行選編。

三、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題

理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)透，還會(huì)造成所學(xué)知識(shí)遺忘。

四、采用一體化教學(xué)可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果

理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。通過電工電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究，我深刻體會(huì)到一體化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生綜合能力具有事半功倍的重要作用。電工電子專業(yè)教學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，在學(xué)生得到實(shí)惠的同時(shí)，為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

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