我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究

王玉龍　陳奕如

【摘 要】

微課較好地契合了微傳播時(shí)代高效、便捷的傳播特征和隨時(shí)隨地、按需學(xué)習(xí)的需求，近年來廣受重視。本文以內(nèi)容分析為主要研究方法，以中國(guó)微課網(wǎng)為樣本來源，通過系統(tǒng)抽樣，從21，814節(jié)微課資源中抽取500節(jié)作為研究樣本，從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持與互動(dòng)、技術(shù)與藝術(shù)水平、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容分析研究，系統(tǒng)梳理出我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，反思了我國(guó)在微課開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐中存在的問題，并尋求優(yōu)化與改進(jìn)的有效策略，希望對(duì)我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 微課 ；內(nèi)容分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）04—0056—07

一、研究設(shè)計(jì)

（一）選擇研究對(duì)象

中國(guó)微課網(wǎng)[1]是教育部舉辦的第一屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽的官方網(wǎng)站，是國(guó)內(nèi)最具代表性的中小學(xué)微課資源平臺(tái)。其中收錄了21，814節(jié)來自全國(guó)一線中小學(xué)教師的微課作品，內(nèi)容涵蓋中小學(xué)全學(xué)段與全學(xué)科， 教學(xué)形式豐富， 課程類型多樣，能較為全面地反映我國(guó)中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)狀。由于總體容量較大，為提高抽樣的可操作性和樣本的代表性，本研究采取系統(tǒng)抽樣的方法，抽取500節(jié)微課作為分析樣本。首先對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)的21，814節(jié)微課按系統(tǒng)默認(rèn)排序進(jìn)行編號(hào)，然后按照系統(tǒng)抽樣的相關(guān)公式，確定取樣間隔K=N/n=21814/500≈44，接著決定抽樣起點(diǎn)R=（K+2）/2=23，最后以R（23）為起點(diǎn)，順序抽取第R+K直到R+（n-1）K共500個(gè)單位為樣本。

（二）確定研究方法

內(nèi)容分析法是“對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法?！盵2]具體來說，內(nèi)容分析的研究對(duì)象是“具有明確特性的傳播內(nèi)容”，分析方法的特征是“客觀”“系統(tǒng)”“定量”，內(nèi)容分析的結(jié)果通常表現(xiàn)為大量的數(shù)據(jù)表格、數(shù)字及其分析[3]。內(nèi)容分析法提供了一種將定性研究?jī)?nèi)容進(jìn)行量化分析的方法，從而能更為明確地發(fā)現(xiàn)隱含在定性內(nèi)容之間的特征和規(guī)律。本研究正是希望通過內(nèi)容分析法，并輔之以卡方檢驗(yàn)對(duì)關(guān)鍵變量進(jìn)行交叉分析，以直觀的量化數(shù)據(jù)描述我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，透視微課開發(fā)實(shí)踐中存在的問題，從而提出更具有針對(duì)性的改進(jìn)意見。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容分析類目表

內(nèi)容分析法的關(guān)鍵在于內(nèi)容分析類目表的建立。類目表的設(shè)計(jì)需要遵循類目設(shè)計(jì)的科學(xué)性、客觀性、完備性、獨(dú)立性、可比性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。為達(dá)到上述類目表的設(shè)計(jì)要求，本研究的內(nèi)容分析類目表的設(shè)計(jì)以教育部發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范[4]和首屆中小學(xué)微課大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)[5]為主要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上再充分查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，以完成類目表的初步設(shè)計(jì)，進(jìn)而又將類目表初稿分別發(fā)給三位專家進(jìn)行意見咨詢。最終確定了選題與設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持與互動(dòng)、技術(shù)與藝術(shù)水平、評(píng)價(jià)與反饋5個(gè)一級(jí)分析類目， 18個(gè)觀測(cè)變量，80項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成如表1所示的類目分析表。

表1 我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀內(nèi)容分析類目標(biāo)

[類目＼&變量＼&指標(biāo)＼&選題與

設(shè)計(jì)＼&時(shí)長(zhǎng)＼&0-5分鐘；5-10分鐘；10-20分鐘；20以上分鐘以上＼&學(xué)段＼&小學(xué)；初中；高中；其他＼&學(xué)科＼&語文；數(shù)學(xué)；英語；物理；化學(xué)；生物；政治；歷史；地理；信息技術(shù)；音樂；美術(shù)；體育；其他＼&主題＼&關(guān)鍵概念教學(xué)；難點(diǎn)突破；課后拓展延伸；基本知識(shí)講解；題型精講；考點(diǎn)歸納；方法傳授；經(jīng)驗(yàn)傳遞＼&課程類型＼&講授型；問答型；啟發(fā)型；討論型；演示型；練習(xí)型；實(shí)驗(yàn)型；表演型；探究學(xué)習(xí)型；合作學(xué)習(xí)型＼&教學(xué)設(shè)計(jì)

與教學(xué)

組織＼&教學(xué)目標(biāo)＼&知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀＼&教學(xué)方法＼&靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ＼&教學(xué)手段＼&合理運(yùn)用信息技術(shù)手段；合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體和工具＼&教學(xué)組織＼&快速引入課題；授課精練；重點(diǎn)突出；總結(jié)收尾快捷得當(dāng)＼&教學(xué)語言＼&規(guī)范清晰；簡(jiǎn)潔精練；幽默風(fēng)趣；與時(shí)俱進(jìn)＼&支持與

互動(dòng)＼&支持資源＼&微教案；微課件；微習(xí)題；微反思＼&互動(dòng)設(shè)計(jì)＼&互動(dòng)性測(cè)試；師生或生生互動(dòng)（如學(xué)習(xí)者在線或離線提出問題，老師答疑）

師生與媒介互動(dòng)（追蹤個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源等）＼&技術(shù)與

藝術(shù)＼&技術(shù)模式＼&攝制型；錄屏型；軟件合成型；多種混合型＼&技術(shù)水平＼&圖像穩(wěn)定；畫質(zhì)清晰；聲畫同步；語音清晰＼&藝術(shù)水平＼&背景頁(yè)面簡(jiǎn)潔統(tǒng)一；動(dòng)畫色彩造型和諧；板書注解合理恰當(dāng)＼&評(píng)價(jià)與

反饋＼&總體效果＼&目標(biāo)達(dá)成；教學(xué)特色；教師風(fēng)采＼&描述性評(píng)價(jià)＼&用戶評(píng)論；作者互動(dòng)＼&量化評(píng)價(jià)＼&點(diǎn)擊播放；人氣投票；人氣打分＼&]

（四）信度分析

“內(nèi)容分析法的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性?！盵6]它是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性、客觀性的重要指標(biāo)。內(nèi)容分析的信度公式為：R=（n*K）/[1+（n-1）* ]。其中R為信度，為多個(gè)評(píng)判員的平均相互同意程度，K為兩個(gè)評(píng)判員間的相互同意程度。

K值的計(jì)算公式為：K=2M/N1+N2。其中M為二者都完全同意的類目數(shù)，N1、N2分別代表兩個(gè)評(píng)判員所分析的類目數(shù)[7]。

本研究由筆者擔(dān)任主評(píng)判員，并由另一團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任助理評(píng)判員，分別對(duì)500節(jié)微課樣本進(jìn)行類目評(píng)判，評(píng)判結(jié)果一致的類目共計(jì)440項(xiàng)。信度計(jì)算公式為：K=2*440/（500+500=0.88）；R=2*0.88/[1+（2-1）*0.88]≈0.94?？梢姳敬蝺?nèi)容分析信度較高，研究結(jié)果可靠。根據(jù)內(nèi)容分析的信度要求，如果信度大于0.9即可把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

二、內(nèi)容分析結(jié)果描述

（一）選題與設(shè)計(jì)維度

1. 微課時(shí)長(zhǎng)

由表2可知，93%的微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，且初、高中又略長(zhǎng)于小學(xué)，符合不同階段學(xué)習(xí)者注意力維持特點(diǎn)，體現(xiàn)了微課視頻“短小精悍”的設(shè)計(jì)理念，也直觀反映了當(dāng)前關(guān)于微課時(shí)長(zhǎng)的主流觀點(diǎn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，理科類微課長(zhǎng)度稍微短于文科。這可能是因?yàn)槔砜普n程可直接切入正題、教學(xué)過程注重例題講解、知識(shí)點(diǎn)易于劃分；文科課程的講解需要較多的情境引入和鋪墊，具體知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于理科比較難劃 分[8]。

2. 學(xué)段與學(xué)科分布

由表3可見，微課開發(fā)在應(yīng)試壓力較小的初中和小學(xué)階段較為活躍，總占比達(dá)75%，而在高考?jí)毫^大的高中階段相對(duì)較少，僅占18%。這也反映了一線教師、管理者對(duì)微課能否真正優(yōu)化教學(xué)還存在很多疑慮，微課應(yīng)用還未成為一種自發(fā)意識(shí)。

從表4所示的微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計(jì)為49.4%。可見，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。但值得注意的是，信息技術(shù)學(xué)科比例高達(dá)11.8%，這也從另一側(cè)面反映出微課尚未被一線教師普遍認(rèn)知，但這恰恰是由于行政力量對(duì)主要學(xué)科的傾斜以及信息技術(shù)教師對(duì)微課的熟知而導(dǎo)致微課的學(xué)科分布不均衡。

3. 主題定位

當(dāng)前微課主題較為分散，沒有形成明顯的選題特色，且基本知識(shí)講解類微課高達(dá)46%，如表5所示。可見，微課定位尚未與一般的課堂教學(xué)區(qū)分開來。通過表6所示的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段微課選題差異的顯著性概率P=0.001，差異非常顯著。小學(xué)較為注重基本知識(shí)及關(guān)鍵概念講解；初、高中則開始向解題及考點(diǎn)歸納傾斜。這也從一定程度上說明了升學(xué)壓力和應(yīng)試導(dǎo)向依然對(duì)微課選題有重要影響。微課作為助學(xué)性資源，其鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)的助學(xué)功能有待加強(qiáng)。微課選題應(yīng)進(jìn)一步契合不同學(xué)段學(xué)習(xí)者特征，滿足自主學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)科特色與風(fēng)格，注重關(guān)鍵問題解決以及一般性的方法與經(jīng)驗(yàn)的提煉、總結(jié)與傳遞。

4. 課程類型

上述微課的主題定位直接體現(xiàn)在微課類型上，如表8顯示。在所選樣本中，講授型微課比例高達(dá)73%?？梢姰?dāng)前我國(guó)微課的授課模式還較為單一，還是以傳統(tǒng)的講授型為主，目前能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考、主動(dòng)參與、注重學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)微課還比較少。且從學(xué)段分布來看，高中主要以講授型為主，占85%；升學(xué)壓力較小的初中和小學(xué)的擁有更多的發(fā)揮空間，微課類型相對(duì)豐富，以學(xué)生為主體的啟發(fā)、問答、演示及練習(xí)型微課開始增多。值得注意的是，雖然從表7所示的卡方檢驗(yàn)結(jié)果來看，不同學(xué)段微課類型的顯著性概率P=0.785，差異不顯著，但這恰恰是由于講授型微課比例過高且較多項(xiàng)目的頻數(shù)為0而對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果形成了決定性影響。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織維度

1. 教學(xué)目標(biāo)

從對(duì)微教案和授課過程的分析來看，知識(shí)技能以及過程方法維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)較為明確，達(dá)標(biāo)率均在97%以上，而情感維度目標(biāo)設(shè)計(jì)較為模糊，如表9所示?？梢姡R(shí)與技能的傳授、鞏固與強(qiáng)化仍然是大部分老師制作微課的主要意圖；情感維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)尚未成為教師們的自發(fā)意識(shí)。此外，要將情感態(tài)度價(jià)值觀等高階目標(biāo)融入短小的微課設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平及經(jīng)驗(yàn)提出了極高要求，這也是出現(xiàn)上述目標(biāo)設(shè)計(jì)不均衡現(xiàn)象的可能原因之一。

2. 教學(xué)組織

微課要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)、達(dá)到目標(biāo)，需通過高效地設(shè)計(jì)、課題快速引入、內(nèi)容精練講解、重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握以及快捷、恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。表10所示的分析結(jié)果顯示，大部分微課設(shè)計(jì)達(dá)到了高效、精練的要求。但部分微課仍缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效引入，總結(jié)稍顯拖沓，且缺乏概括和提煉。

快捷得當(dāng)＼&數(shù)量（節(jié)）＼&432＼&400＼&402＼&378＼&比例（%）＼&86.4＼&80＼&80.4＼&75.6＼&]

3. 教學(xué)方法和手段

由表11可見，近90%以上的教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。較遺憾的是，僅有36.4%的教師合理運(yùn)用教學(xué)媒體和工具輔助教學(xué)，追求更加實(shí)感化的知識(shí)傳授。

統(tǒng)計(jì) 方法、手段＼&靈活恰當(dāng)

的教學(xué)

方法＼&合理運(yùn)用

信息技術(shù)

手段＼&合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體和工具（除信息技術(shù)以外的其他教具、學(xué)具）＼&數(shù)量（節(jié)）＼&446＼&436＼&182＼&比例（%）＼&89.2＼&87.2＼&36.4＼&]

4. 教學(xué)語言

微課短小精悍，對(duì)教學(xué)語言的精練和規(guī)范提出了較高要求。此外，由于微課缺乏“現(xiàn)場(chǎng)沉浸”，因此更加需要風(fēng)趣幽默和貼近學(xué)習(xí)者習(xí)慣的語言風(fēng)格。統(tǒng)計(jì) 教學(xué)語言＼&規(guī)范清晰＼&簡(jiǎn)潔精練＼&幽默風(fēng)趣＼&與時(shí)俱進(jìn)＼&數(shù)量（節(jié)）＼&486＼&482＼&25＼&11＼&比例（%）＼&97.2＼&96.4＼&5＼&2.2＼&]

（三）學(xué)習(xí)支持與互動(dòng)維度

1. 支持資源

微課作為一種能有效支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的立體化資源包，除了作為其主要載體的微視頻以外，還應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)支持資源。微教案、微課件和微反思是中國(guó)微課網(wǎng)在舉辦第一屆微課大賽時(shí)要求必須上傳的附件。除此之外，還應(yīng)包括針對(duì)性的練習(xí)、學(xué)習(xí)建議等“腳手架”資源。但從樣本分析來看，絕大部分老師并未提供相應(yīng)的支持資源，如表示13所示。這也從另一側(cè)面反映出當(dāng)前微課制作普遍對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的忽略。

統(tǒng)計(jì) 支持資源＼&微教案＼&微課件＼&微習(xí)題＼&微反思＼&數(shù)量（節(jié)）＼&125＼&171＼&0＼&112＼&比例（%）＼&25＼&34.2＼&0＼&22.4＼&]

2. 互動(dòng)設(shè)計(jì)

互動(dòng)功能取決微課平臺(tái)及微課資源本身的設(shè)計(jì)。中國(guó)微課網(wǎng)整合了多種社交工具，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)微課的共享。此外，平臺(tái)開設(shè)了“問答”模塊，提供了便捷的異步答疑和師生互動(dòng)交流手段，成為平臺(tái)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)，如表4所示。但遺憾的是，中國(guó)微課網(wǎng)并未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄與診斷分析，從而無法實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的個(gè)性化推薦。此外，就微課視頻本身來說，還只能進(jìn)行線性化播放。若能在視頻中插入互動(dòng)性的過程性評(píng)價(jià)測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果推薦學(xué)習(xí)路徑，或由學(xué)習(xí)者自主選擇播放節(jié)點(diǎn)將會(huì)更加有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計(jì) 互動(dòng)環(huán)節(jié)＼&互動(dòng)性

測(cè)試＼&師生與生

生互動(dòng)＼&師生與媒

介互動(dòng)＼&數(shù)量（節(jié)）＼&0＼&500＼&0＼&比例（%）＼&0＼&100＼&0＼&]

（四）技術(shù)性與藝術(shù)性維度

1. 技術(shù)模式

現(xiàn)有微課接近50%都是采取簡(jiǎn)單直接的錄屏方式制作完成。其次是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的攝制型，雖然可以制作出最具現(xiàn)場(chǎng)感的微課，但成本較高。最后是需要一定技術(shù)基礎(chǔ)的軟件合成和多種混合型，此種模式最為靈活，但有一定的技術(shù)難度。分別對(duì)學(xué)段、學(xué)科類型與技術(shù)模式進(jìn)行多變量交叉分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段、不同學(xué)科類型的微課技術(shù)模式并無顯著差異；信息技術(shù)學(xué)科也未表現(xiàn)出明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)?？梢?，技術(shù)手段本身已經(jīng)不是影響微課制作的核心要素，不斷降低技術(shù)門檻是微課制作技術(shù)發(fā)展的主流，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理選擇恰當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)才是關(guān)鍵。

統(tǒng)計(jì) 技術(shù)模式＼&攝制型＼&錄屏型＼&軟件合型＼&多種混合型＼&數(shù)量（節(jié)）＼&115＼&235＼&50＼&100＼&比例（%）＼&23＼&47＼&10＼&20＼&]

數(shù)量

（節(jié)）

數(shù)量

（節(jié)）

技術(shù)模式＼&攝制型＼&錄屏型＼&合成型＼&混合型＼&合計(jì)＼&學(xué)段＼&文科＼&48＼&112＼&19＼&39＼&218＼&理科＼&62＼&93＼&23＼&45＼&223＼&信息技術(shù)＼&5＼&30＼&8＼&16＼&59＼&合計(jì)（節(jié)）

[＼&值＼&df＼&漸進(jìn) Sig. （雙側(cè)）＼&Pearson 卡方＼&3.005a＼&6＼&.808＼&似然比＼&3.084＼&6＼&.798＼&線性和線性組合＼&.284＼&1＼&.594＼&有效案例中的 N＼&500＼&＼&＼&]

2.技術(shù)指標(biāo)與藝術(shù)設(shè)計(jì)

除少部分作品在動(dòng)畫色彩造型和畫面布局方面還存在過于于花俏、色彩搭配不協(xié)調(diào)等問題之外，絕大部分的微課在基本的技術(shù)指標(biāo)和藝術(shù)設(shè)計(jì)方面能夠滿足應(yīng)用要求（如表20所示）。這一方面是由于近年來微課培訓(xùn)廣泛開展，大部分教師能較好掌握微課制作技術(shù)；另一方面是因?yàn)榉治鰳颖径酁閰①愖髌?，作者投入了較多精力，且不少作品是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。

統(tǒng)計(jì) 技術(shù)與

藝術(shù)＼&圖像

穩(wěn)定＼&畫質(zhì)清晰＼&聲畫同步＼&語音

清晰＼&背景頁(yè)面簡(jiǎn)潔統(tǒng)一＼&動(dòng)畫色

彩造型

和諧＼&析書注解合理恰當(dāng)＼&數(shù)量（節(jié)）＼&485＼&480＼&478＼&480＼&487＼&378＼&471＼&比例（%）＼&97＼&96＼&95.6＼&96＼&97.4＼&75.6＼&94.2＼&]

（五）評(píng)價(jià)與反饋維度

1. 總體效果

絕大部分微課能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)，有效地解決教學(xué)問題。然而教學(xué)特色卻相對(duì)平淡，缺乏新穎性、趣味性和創(chuàng)造性，教師的個(gè)人風(fēng)范也并不突出。

2. 點(diǎn)播與評(píng)價(jià)

中國(guó)微課網(wǎng)提供了投票、打分功能和點(diǎn)播次數(shù)統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建了資源質(zhì)量的用戶自決機(jī)制，是該平臺(tái)設(shè)計(jì)的又一亮點(diǎn)。平臺(tái)同時(shí)還提供了評(píng)論功能，可對(duì)微課資源進(jìn)行詳細(xì)的描述性評(píng)價(jià)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，排名靠前的微課作品討論較為熱烈，點(diǎn)擊率也比較高，但仍有相當(dāng)比例的作品尚無用戶點(diǎn)播和評(píng)價(jià)記錄。從具體的描述性評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，大部分的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，并無實(shí)際參考價(jià)值，況且也只有極少數(shù)量作者與用戶進(jìn)行互動(dòng)。

統(tǒng)計(jì) 教學(xué)效果＼&目標(biāo)達(dá)成＼&教學(xué)特色＼&教師風(fēng)采＼&數(shù)量（節(jié)）＼&482＼&232＼&154＼&比例（%）＼&96.4＼&46.4＼&30.8＼&]

統(tǒng)計(jì) 評(píng)價(jià)

反饋＼&用戶評(píng)論＼&作者互動(dòng)＼&點(diǎn)擊播放＼&人氣投票＼&人氣打分＼&數(shù)量（節(jié)）＼&271＼&46＼&403＼&327＼&302＼&比例（%）＼&54.2＼&9.2＼&80.6＼&65.4＼&60.4＼&]

三、小結(jié)與建議

（一）我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的主要問題

1. 微課選題不精，功能定位不準(zhǔn)

從樣本分析來看，現(xiàn)有微課較為忽視選題策劃和設(shè)計(jì)，并未緊扣學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)開展以需求為導(dǎo)向的選題分析；對(duì)微課要解決的關(guān)鍵問題也缺乏提煉；對(duì)微課的應(yīng)用環(huán)境、途徑、方式更缺乏必要的考慮。從而導(dǎo)致部分微課內(nèi)容平淡與拖沓、表現(xiàn)形式單一以及缺乏學(xué)科特色，未能很好地契合實(shí)際需求。此外，從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式來看，相當(dāng)一部分微課還局限于一般性的課內(nèi)知識(shí)講授。這樣的微課即不不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無法有效支持翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式開展，并從一定程度上影響了微課深入地應(yīng)用。

2. 互動(dòng)效率低下，支持性資源缺乏

一方面出于比賽需要，在一部分微課中存在教師與學(xué)生的過度“互動(dòng)”現(xiàn)象，即為了互動(dòng)而互動(dòng)，從而導(dǎo)致未能在有限的時(shí)間內(nèi)解決關(guān)鍵的教學(xué)問題；另一方面現(xiàn)有微課只能進(jìn)行線性播放，缺乏學(xué)生和媒體之間的有效互動(dòng)。且從中國(guó)微課網(wǎng)的互動(dòng)用戶和互動(dòng)內(nèi)容來看，極少出現(xiàn)學(xué)生就學(xué)習(xí)問題與教師之間進(jìn)行深入互動(dòng)，大部分都是教師從微課制作技巧、參賽經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行非教學(xué)性的交流。此外還有相當(dāng)一部分微課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)建議、互動(dòng)練習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等支持性資源設(shè)計(jì)，從而對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用造成一定困難。

3. 個(gè)性化的用戶體驗(yàn)及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)缺失

與國(guó)外的可汗學(xué)院、TED等代表性微課平臺(tái)相比，國(guó)內(nèi)微課平臺(tái)在用戶體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)方面還相差甚遠(yuǎn)。如中國(guó)微課網(wǎng)還無法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、跟蹤、識(shí)別、診斷和分析，從而無法進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及服務(wù)推送、有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)建議和進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者也無法基于自身需要和喜好進(jìn)行個(gè)人空間、資源和服務(wù)的定制。

4. 重資源開發(fā)，輕社區(qū)構(gòu)建，學(xué)生的社會(huì)化建構(gòu)難以開展

中國(guó)微課網(wǎng)雖然也打出了“教育社區(qū)”的概念，但從其資源組織結(jié)構(gòu)、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式以及所提供的服務(wù)來看，其本質(zhì)上還是基于“資源庫(kù)”的理念來開展平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)。將重點(diǎn)聚焦于資源建設(shè)本身，而對(duì)平臺(tái)的社會(huì)性服務(wù)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更缺乏對(duì)社交工具和協(xié)作工具的有效整合和嵌入，造成難以有效支持學(xué)習(xí)者的社會(huì)化建構(gòu)。

5. 鮮有成功的實(shí)踐案例可循

在國(guó)內(nèi)，“微課熱”主要緣于行政部門自上而下的推動(dòng)。很多微課在開發(fā)之初，其主要目的就是參賽或完成行政任務(wù)，而非解決實(shí)際的教學(xué)問題。目前，微課作為一種新型的教學(xué)資源，其推動(dòng)教學(xué)模式變革、有效提高教學(xué)效益的重要價(jià)值并未得到教師廣泛地認(rèn)同。所以在大賽落幕、征集結(jié)束后，微課的應(yīng)用幾乎陷入停滯。在全國(guó)范圍內(nèi)，包括作為國(guó)內(nèi)微課發(fā)源地的佛山，也需要用成功的實(shí)踐案例不斷磨礪自己。由此可見，微課的應(yīng)用模式探索還任重道遠(yuǎn)。

（二）優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的建議

1. 以需求為導(dǎo)向優(yōu)化微課選題策劃和技術(shù)選型

以服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以解決學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題以及傳授普適性的經(jīng)驗(yàn)和方法為重點(diǎn)，并統(tǒng)籌考慮微課資源的應(yīng)用主體、應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用方式，做好微課選題的策劃與設(shè)計(jì)以及確定微課的技術(shù)模式、表現(xiàn)形式和授課方式。

2. 加強(qiáng)互動(dòng)性微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

為更好地服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)沉浸，建議在現(xiàn)有的線性播放的微課資源基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)。一方面，使學(xué)習(xí)者可以自主選擇播放的節(jié)點(diǎn)、流程和媒體元素，按需生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑；另一方面可以在現(xiàn)有微課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間插入互動(dòng)性測(cè)試，學(xué)生可即時(shí)獲取學(xué)習(xí)效果反饋，然后再系統(tǒng)地根據(jù)測(cè)試結(jié)果推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，并提供學(xué)習(xí)建議。

3. 優(yōu)化微課平臺(tái)用戶的主體性體驗(yàn)

作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的微課平臺(tái)，應(yīng)將微課建設(shè)、評(píng)價(jià)的權(quán)利真正交給用戶，營(yíng)造“扁平化”的互動(dòng)關(guān)系，從而從根本上優(yōu)化用戶主體性體驗(yàn)。為此，一方面要完善微課平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，開放微課編輯權(quán)限，提供編輯功能，允許作者及其他用戶對(duì)微課資源進(jìn)行編輯和修改，打破微課資源固化與封閉的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)微課的動(dòng)態(tài)演化；另一方面要完善微課質(zhì)量的用戶自決機(jī)制，由用戶來評(píng)價(jià)微課質(zhì)量，決定微課的應(yīng)用。在現(xiàn)有投票、打分和用戶評(píng)論等機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)。如對(duì)微課的評(píng)分、點(diǎn)播率設(shè)置下限，低于得分下限或一定時(shí)段內(nèi)無用戶點(diǎn)播；或在點(diǎn)播率低于某一下限時(shí)，系統(tǒng)將予以自動(dòng)清除。

4. 強(qiáng)化微課平臺(tái)的社區(qū)營(yíng)造

微課平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)營(yíng)需改變傳統(tǒng)資源庫(kù)的建設(shè)思路，將建設(shè)重點(diǎn)由資源開發(fā)轉(zhuǎn)向社區(qū)營(yíng)造，從而有效支持學(xué)習(xí)者的社會(huì)化建構(gòu)，充分發(fā)揮資源的應(yīng)用效益。首先，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)的“意見領(lǐng)袖”效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展高質(zhì)量的互動(dòng)和交流，并對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行整理與提煉，形成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，作為微課的支持資源提供給所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與分享；其次，在微課平臺(tái)中無縫整合主流社交工具和協(xié)作工具，鼓勵(lì)用戶以“微課程”為中心，組建“專題學(xué)習(xí)圈”，與志同道合的學(xué)伴快速形成虛擬學(xué)習(xí)共同體；第三，完善積分、現(xiàn)金收益、資源互換、權(quán)限提升、個(gè)性化展示等多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶積極參與微課建設(shè)及互動(dòng)交流，形成社區(qū)運(yùn)營(yíng)的良性循環(huán)。

5. 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)開展

首先，平臺(tái)可提供個(gè)性化知識(shí)地圖服務(wù)。以主題圖技術(shù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建以關(guān)鍵概念為核心的主題節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)地圖。該知識(shí)地圖通過節(jié)點(diǎn)間的連接關(guān)系來反映關(guān)鍵概念的邏輯聯(lián)系，同時(shí)建立主題節(jié)點(diǎn)與系列專題微課間的鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與資源的綁定。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程動(dòng)態(tài)調(diào)整主題圖結(jié)構(gòu)，從而形成與學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合的動(dòng)態(tài)更新和漸進(jìn)優(yōu)化的知識(shí)導(dǎo)航。其次，開展智能化學(xué)習(xí)診斷與分析服務(wù)。可在微課平臺(tái)中引進(jìn)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立分析模型，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤、分析和診斷，并以診斷結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源以及服務(wù)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)建議，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

6.有序推進(jìn)微課教學(xué)應(yīng)用模式的實(shí)證研究

當(dāng)前，已經(jīng)積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)微課，但關(guān)于微課應(yīng)用模式的研究還大多停留在理論研究階段。微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值還尚未得到一線教師的廣泛認(rèn)同，部分升學(xué)壓力較大的學(xué)校對(duì)微課的教學(xué)效果也心存疑慮。因此，為深入挖掘微課的教育教學(xué)價(jià)值，形成自下而上自發(fā)使用微課的習(xí)慣與意識(shí)，應(yīng)以廣大一線教師為研究主體，按照有序推進(jìn)、分步實(shí)施的原則，選取部分升學(xué)壓力較小的學(xué)段與學(xué)科，深入開展微課應(yīng)用模式實(shí)證研究，逐步提煉出穩(wěn)定、有效的教學(xué)應(yīng)用模式， 進(jìn)而分步推廣。

總之，通過集中建設(shè)、比賽征集，目前已經(jīng)積累了大量微課資源。但微課的功能定位不準(zhǔn)、開發(fā)微課的目的不清、動(dòng)機(jī)不明等問題依然存在；微課的設(shè)計(jì)也未能系統(tǒng)考慮其應(yīng)用的情境、途徑和方式；依然缺乏有效的微課應(yīng)用模式和推進(jìn)機(jī)制；微課的教育教學(xué)價(jià)值也尚未得到一線教師普遍認(rèn)同。微課作為一種“草根式”資源，其開發(fā)與應(yīng)用必須由目前自上而下的行政導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成自下而上的需求導(dǎo)向，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，才能有效地改變微課“虛熱”的現(xiàn)狀。

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收稿日期：2014-12-30

作者簡(jiǎn)介：王玉龍，講師；陳奕如，講師。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（528000）。

責(zé)任編輯 碧 荷

責(zé)任校對(duì) 碧 荷