信息傳播視域下精品資源共享課建設(shè)研究

王娟 　孔亮

【摘 要】

隨著慕課（MOOCS）研究的普及和發(fā)展，基于“開(kāi)放共享”理念的開(kāi)放課程成為推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。精品資源共享課是開(kāi)放課程的一種，其發(fā)展程度如何，未來(lái)該如何發(fā)展都是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，研究借鑒信息傳播理論，在梳理信息傳播概念，辨析信息傳播與精品資源共享課關(guān)系基礎(chǔ)上，從傳播者統(tǒng)籌、傳播內(nèi)容創(chuàng)新、傳播環(huán)境保障、傳播渠道融合、受眾需求滿足的信息擴(kuò)散出發(fā)，構(gòu)建了精品資源共享課的建設(shè)系統(tǒng)。意在提高精品資源共享課的建設(shè)質(zhì)量，為開(kāi)放課程的發(fā)展提供借鑒和參考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】 信息傳播；精品資源共享課；慕課

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）04—0049—07

教育全球化背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)、電子書(shū)包、3D打印等新型交互媒介的出現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)的興起，MOOCs（慕課）研究如火如荼，出現(xiàn)了SPOC（私播課）、MobiMOOC（移動(dòng)公播課）、DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）等教學(xué)新模式，有學(xué)者稱之為“后MOOCs”時(shí)期。[1]MOOCs與我國(guó)正在建設(shè)的精品資源共享課（下文簡(jiǎn)稱共享課）在建設(shè)目的和形式上極為相似，都是通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建開(kāi)放式的在線教育系統(tǒng)，促進(jìn)知識(shí)的傳播共享。[2]截至2014年12月，已在愛(ài)課程網(wǎng)推出1，766門(mén)共享課，其中本科課程1，116門(mén)、高職高專550門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育課程100門(mén)，這充分彰顯了我國(guó)在線教育的蓬勃生機(jī)。但“后MOOCs”時(shí)期，如何建設(shè)共享課，增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教育公平，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享的重要課題。本文意在MOOCs建設(shè)背景下，提高共享課的建設(shè)質(zhì)量和輻射范圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，從戰(zhàn)略高度加快落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，加速教育的信息化和國(guó)際化進(jìn)程。

一、關(guān)于信息傳播

（一）信息傳播概念及特征

信息時(shí)代，傳播是信息得以和物質(zhì)與能量一起構(gòu)成世界的三大要素的運(yùn)動(dòng)形式；簡(jiǎn)言之，“傳播”=“信息”的運(yùn)動(dòng)；“信息”=“傳播的材料”。[3]《大英百科全書(shū)》將信息傳播界定為：“用任何方法，彼此交換信息。即一個(gè)人與另一個(gè)人之間用視覺(jué)、符號(hào)、電話、電報(bào)、收音機(jī)、電視或其它工具為媒介，所從事交換信息的方法?！币灿袑W(xué)者定義為：用任何方法或形式，在兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體之間傳遞、交換或分享任何種類的信息的任何過(guò)程。筆者將其定義為：信息的發(fā)布和擴(kuò)散，即信息從信源發(fā)出，以物質(zhì)和能量為媒介，跨越時(shí)空傳遞給接受者的過(guò)程。

信息傳播過(guò)程具有以下特征：一是傳播過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)形式上體現(xiàn)為有意義的符號(hào)組合在特定渠道中的流動(dòng)。二是傳播過(guò)程的序列性。這種序列性表現(xiàn)為傳播過(guò)程各環(huán)節(jié)和因素的作用各有先后次序，按照信息的流向依次實(shí)現(xiàn)各自的功能。三是傳播過(guò)程的結(jié)構(gòu)性。即該過(guò)程的各要素、各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)系的總體。信息傳播的研究范圍包括傳播本體、傳播過(guò)程和模式、傳播內(nèi)容、傳播通道與媒體、傳者與受眾、傳播環(huán)境及傳播效果。

（二）信息傳播與教育傳播

從教育廣播到教育電視，傳播理論一直占據(jù)著自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)研究范式的主導(dǎo)地位；從Shannon和Weaver（Shannon，1949）的信息理論，到Wiener（Wiener，1950）的控制論及Berlo的傳播過(guò)程模式，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者一直將教學(xué)/學(xué)習(xí)問(wèn)題看成是傳播問(wèn)題。[4]作為教育技術(shù)學(xué)信息論理論基礎(chǔ)的教育傳播學(xué)是研究教學(xué)中信息知識(shí)的傳遞與接收的理論學(xué)科。從信息論角度看，教學(xué)也是一種信息傳播活動(dòng)；從信息傳輸機(jī)制來(lái)看，教學(xué)信息通過(guò)傳播者采用一定的方法技巧，應(yīng)用信息傳播媒體，將信息傳遞給學(xué)習(xí)者，并在傳播者和學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生雙向交流的過(guò)程。

因此，信息傳播和教育傳播的本體都是信息，都是傳播者借助媒介開(kāi)展的信息傳播活動(dòng)，教育技術(shù)與信息傳播緊密相連。目前，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為特征的信息化和信息泛化，極大地沖擊了信息傳播的原有規(guī)則和運(yùn)作方式，使得網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的傳播者、傳播方式、傳播內(nèi)容、受傳者和傳播效果都有了新的發(fā)展和突破，教育進(jìn)入了泛信息化時(shí)代。Simens認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)形成發(fā)生了根本的變化，知識(shí)不是靜止的，而是在個(gè)體、群體和組織之間不斷流動(dòng)循環(huán)的，學(xué)習(xí)是溝通內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和外部網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。[5]

二、信息傳播與精品資源

共享課的關(guān)系辨析

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，教育技術(shù)可以看做是“用于探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)的媒體技術(shù)”，其本質(zhì)是創(chuàng)新，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和理念實(shí)現(xiàn)教育信息化。用傳播學(xué)理論來(lái)研究媒體與教學(xué)過(guò)程，探索媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用機(jī)理，是教育技術(shù)學(xué)的研究途徑之一。共享課借助信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，形成了一個(gè)意識(shí)（主體）對(duì)另一個(gè)意識(shí)（客體）的關(guān)系，這構(gòu)成了傳播關(guān)系，其本質(zhì)上是一種教育傳播活動(dòng)，具有信源動(dòng)態(tài)性、非線性、多元化，信息組織局部有序性和整體無(wú)序性的網(wǎng)絡(luò)傳播新特征，它改變了傳播的結(jié)構(gòu)方式，形成了以多向交互為特征的無(wú)中心（多中心）信息傳播結(jié)構(gòu)，必將開(kāi)創(chuàng)社會(huì)信息傳遞的新方式。

（一）在發(fā)展歷程上，共享課與傳播媒體的發(fā)展密不可分

網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)者從龐雜無(wú)序的信息海洋中提取、利用有用信息的需求與日俱增，從一定程度上營(yíng)造出自由、平等、兼容、共享的話語(yǔ)環(huán)境，可以方便地對(duì)信息進(jìn)行聚類、整合、延伸和拓展，其信息流動(dòng)呈現(xiàn)出多級(jí)性、連通性與非線性特點(diǎn)。隨著“傳統(tǒng)媒體技術(shù)”逐漸走向“數(shù)字媒體技術(shù)”，共享課應(yīng)運(yùn)而生，它突破了人際傳播的局限，拓寬了信息傳播的渠道，開(kāi)創(chuàng)了新的信息接收方式，具有主體多元性、內(nèi)容豐富性、形式多樣性、過(guò)程開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)。

（二）在傳播過(guò)程上，共享課與社會(huì)信息傳播高度相似

信息傳播必須遵守相應(yīng)的文化屬性和政治規(guī)則，共享課建設(shè)也必然要符合社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，兩者在這點(diǎn)上具有高相似性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)的環(huán)境，傳播是為了共享某種信息資源。[6]網(wǎng)絡(luò)傳播由傳播者之間穿越時(shí)間和空間的信息流組成。從信息來(lái)源看，共享課呈現(xiàn)出“面”乃至“立體網(wǎng)絡(luò)”的特征；從信息傳輸機(jī)制看，共享課突出表現(xiàn)為傳受雙方平等互動(dòng)的信息化教學(xué)活動(dòng)，且已建課程的弱交互和反饋延遲與信息傳播的單向傳播較相似。

（三）在傳播特點(diǎn)上，共享課屬于“非在場(chǎng)傳播”

在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)傳播的“去中心化”使得每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”之間都可以選擇不同的路徑進(jìn)行信息傳遞。媒體間的“施——受”過(guò)程（推傳播）在網(wǎng)絡(luò)傳播中變成了“施受統(tǒng)一”（推拉傳播）?，F(xiàn)代傳播學(xué)的研究重點(diǎn)是非感官所及范圍內(nèi)進(jìn)行的傳播，即非在場(chǎng)傳播。[7]共享課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的一種教與學(xué)關(guān)系，其傳播者多是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的組織者和策劃者，傳受之間的角色可以相互替代，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，它是一種非在場(chǎng)傳播。

三、信息傳播視域下精品資源

共享課建設(shè)系統(tǒng)構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，考察信息技術(shù)在教育中的作用有三種觀點(diǎn)：傳媒觀、工具觀和環(huán)境觀。傳媒觀是教育技術(shù)的經(jīng)典思想，它將教學(xué)過(guò)程看做是信息傳遞過(guò)程。[8]研究依據(jù)傳媒觀，將共享課建設(shè)看做是置身于信息空間、信息環(huán)境中的信息擴(kuò)散過(guò)程。從信息學(xué)角度看，共享課信息隨著時(shí)間推移，在一定條件下，從信源逐級(jí)逐層地傳播至信宿并被信宿接受、采納和利用，使得信息覆蓋面由一點(diǎn)彌漫至整個(gè)空間，隨著采納應(yīng)用的擴(kuò)大，范圍也逐漸擴(kuò)大。[9]只要信息勢(shì)差存在，只要“低位勢(shì)”的信宿處于這個(gè)擴(kuò)散域中，就會(huì)受到信源的作用。

目前，有學(xué)者提出資源建設(shè)者應(yīng)明確資源包含的核心要素及其關(guān)系，以便更好地指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)；[10]還有學(xué)者提出傳播者、傳播媒介、傳播內(nèi)容、傳播環(huán)境、受眾是共享課共享應(yīng)用的影響因素。[11]要保證共享課的可持續(xù)發(fā)展，還需關(guān)注外部動(dòng)力及內(nèi)部動(dòng)力，其中內(nèi)部動(dòng)力來(lái)源于傳播系統(tǒng)內(nèi)各要素及其相互作用，外部動(dòng)力來(lái)源于外部環(huán)境對(duì)傳播系統(tǒng)的作用，二者共同推動(dòng)著共享課網(wǎng)絡(luò)空間的信息傳播。[12]因此，共享課建設(shè)可視為由許多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素組成、并執(zhí)行特定功能的復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括傳播者、受眾、信息、通道、環(huán)境等要素；這個(gè)傳播過(guò)程可以是一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)，也可以一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)或者多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)、多點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)，呈網(wǎng)狀分布，沒(méi)有中心，沒(méi)有邊際，見(jiàn)圖1。

圖1 信息傳播視域下共享課建設(shè)系統(tǒng)架構(gòu)圖

通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、實(shí)用的信息擴(kuò)散系統(tǒng)，展示出共享課建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互關(guān)系。即傳播者是網(wǎng)絡(luò)空間信息輸出方，解決傳播什么及如何傳播的問(wèn)題，決定著傳播過(guò)程的存在、發(fā)展及傳播內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量和流向；受眾是信息傳播的接收方，以其接受和采納行為影響傳播過(guò)程，決定著信息的傳播速度、質(zhì)量和范圍；信息是連接傳播過(guò)程的橋梁，只有當(dāng)信息傳播出去并被受眾接受，傳受雙方的需求獲得滿足，傳播才有效。

四、信息傳播視域下精品資源

共享課建設(shè)系統(tǒng)解析

（一）以傳播者“頂層設(shè)計(jì)、區(qū)域協(xié)作、高校結(jié)盟、教師支持”為動(dòng)力

共享課傳播者包括以下幾方面：一是宏觀決策機(jī)構(gòu)如教育部，處于結(jié)構(gòu)的最上層，其影響力是通過(guò)各個(gè)層次向下滲透；二是中間傳達(dá)機(jī)構(gòu)如省市教育主管部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)上對(duì)下的文件傳達(dá)和政策解讀；三是高校等組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)落實(shí)任務(wù)；四是主持教師，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源的組織與安排等。這幾種傳播者的地位和作用是不同的，主持教師是最主要的傳播者，決定了課程的傳播內(nèi)容和方式，見(jiàn)圖2。

1. 國(guó)家頂層設(shè)計(jì)

對(duì)于共享課建設(shè)，高層應(yīng)實(shí)行“以規(guī)劃帶建設(shè)”的形式，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、提供資金和技術(shù)支持，形成完善的資源服務(wù)體系與版權(quán)保護(hù)機(jī)制，促進(jìn)資源在高等教育系統(tǒng)、學(xué)歷教育系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，通過(guò)定期召開(kāi)課程建設(shè)、評(píng)估會(huì)議，發(fā)揮監(jiān)督作用，積極吸納社會(huì)各界對(duì)課程建設(shè)的參與和支持，增進(jìn)校企合作、“政產(chǎn)學(xué)”合作，創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)的合理規(guī)劃，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。

2. 區(qū)域協(xié)調(diào)合作

積極推動(dòng)共享課建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域整合，制定共建共享機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、捆綁共同發(fā)展等多元聯(lián)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)資源跨校、跨區(qū)共享，最終以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源建設(shè)、管理與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。[13]如陜西省學(xué)位委員會(huì)和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源共享進(jìn)行了深度探索，取得了預(yù)期效果，走上了典型高校輻射和帶動(dòng)的聯(lián)盟發(fā)展戰(zhàn)略。

3. 高校戰(zhàn)略結(jié)盟

優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)加強(qiáng)校際之間的協(xié)作，以促進(jìn)不同高校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)資源的傳播共享。[14]因此，各高校應(yīng)發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，逐步建立共享機(jī)制，采用“協(xié)同培養(yǎng)”的方式，加強(qiáng)與周邊高校、社會(huì)各界力量的聯(lián)系，實(shí)行校校協(xié)同、校企協(xié)同和高校聯(lián)盟。如南京大學(xué)桑新民教授的“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程，八年來(lái)在國(guó)內(nèi)9個(gè)省、20所高校進(jìn)行創(chuàng)新推廣，對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域合作、校際合作有著重要啟示意義。[15]

4. 教師高效投入

教育部等相關(guān)職能部門(mén)對(duì)共享課的宏觀把關(guān)，最終會(huì)以某種方式融入微觀的課程主持教師對(duì)內(nèi)容的把關(guān)建設(shè)中。共享課建設(shè)需要信息化的師資，以實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、多元學(xué)習(xí)方法踐行、全面學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新、智能評(píng)價(jià)手段應(yīng)用。[16]共享課建設(shè)涉及課程需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、網(wǎng)站平臺(tái)開(kāi)發(fā)與管理、課程宣傳推廣、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、部門(mén)考評(píng)及學(xué)生評(píng)價(jià)。因此，新媒體技術(shù)環(huán)境下，教師的投入決定了我國(guó)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的高低。[17]

總之，共享課建設(shè)應(yīng)明確政府、高校及相關(guān)部門(mén)的職能，形成橫向上各級(jí)省市、高校平行共建共享，縱向上以教育部統(tǒng)籌為主的全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的服務(wù)體系。這樣既維護(hù)了廣大利益相關(guān)者的權(quán)益，又建立良好的合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建了共同的愿景和目標(biāo)，最終將共享課建設(shè)成為國(guó)家支持、非盈利部門(mén)推動(dòng)、全民參與的教育服務(wù)體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、共享及轉(zhuǎn)化。[18]

（二）以傳播內(nèi)容“實(shí)用性、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、微型化”為核心

現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造的重任，也是集中了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)優(yōu)質(zhì)智力資源的場(chǎng)所，國(guó)際上很多知名大學(xué)都把開(kāi)放課程看做是大學(xué)回報(bào)社會(huì)使命的知識(shí)資產(chǎn)。[19]共享課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成符號(hào)和信息的傳播，其信息資源具有可拆分、重組，標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、理解性及可獲取性等特征（詳見(jiàn)下圖）。

1. 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

共享課的傳播內(nèi)容應(yīng)是層次結(jié)構(gòu)良好、系統(tǒng)完整的學(xué)科內(nèi)容，符合邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用情景化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)理念，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及各類媒體信息特征，恰當(dāng)選擇知識(shí)點(diǎn)表征形式。如暨南大學(xué)的“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”，是針對(duì)通識(shí)教育理念的實(shí)踐及國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)理論而開(kāi)設(shè)的，該課程受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍喜愛(ài)和重視，其它類似的課程如長(zhǎng)安大學(xué)的“水與人類”、華中科技大學(xué)的“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”等。

2. 教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

在科學(xué)哲學(xué)的信息域理論看來(lái)，知識(shí)、理論結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)是特定信息域項(xiàng)目中的增減、變化、擴(kuò)大、重組、分化而進(jìn)化的過(guò)程，任意無(wú)組織的信息堆積，不能構(gòu)建理性的知識(shí)體系。因此，共享課建設(shè)內(nèi)容需要適度標(biāo)準(zhǔn)化，需要良好的結(jié)構(gòu)方式。如華東師范大學(xué)“外國(guó)文學(xué)史”，采用了教學(xué)樣式的設(shè)計(jì)理念，整體風(fēng)格統(tǒng)一，該課程受到了廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，教學(xué)效果好，設(shè)計(jì)理念已深入人心。

3. 資源組織模塊化

共享課資源應(yīng)具有較好的表現(xiàn)形態(tài)和合理的顆粒度，有學(xué)者提出了“課程-學(xué)習(xí)單元-學(xué)習(xí)模塊-知識(shí)點(diǎn)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）”的資源組織結(jié)構(gòu)，并以知識(shí)點(diǎn)作為資源建設(shè)的重心。[20]如華中師范大學(xué)劉清堂教授的“信息技術(shù)與課程整合”，按照“教學(xué)單元、模塊、知識(shí)點(diǎn)”來(lái)架構(gòu)資源；華南師范大學(xué)謝幼如教授的“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”，基本資源劃分為5大模塊，結(jié)構(gòu)清晰，易重組和改造，可以方便地移植到其它教學(xué)平臺(tái)中。

4. 知識(shí)點(diǎn)微型化

共享課以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)、思維導(dǎo)圖等概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)打通不同知識(shí)點(diǎn)間的壁壘，建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化學(xué)習(xí)空間，可用于多種學(xué)習(xí)終端，為無(wú)縫學(xué)習(xí)提供了保證。如江蘇師范大學(xué)陳琳教授的“現(xiàn)代教育技術(shù)”，其中“虛擬實(shí)驗(yàn)”采用了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)方式，講授清晰明了，有利于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決。

（三）以傳播渠道“大眾傳播與人際傳播融合”為基礎(chǔ)

共享課借助網(wǎng)絡(luò)媒介，在總體上形成一種散布型網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)，在這種傳播結(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)網(wǎng)結(jié)都能夠生產(chǎn)、發(fā)布信息，所有網(wǎng)結(jié)生產(chǎn)、發(fā)布的信息都能夠以非線性方式流入網(wǎng)絡(luò)之中。網(wǎng)絡(luò)傳播中，信息由一個(gè)節(jié)點(diǎn)傳遞到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，需要借助媒介來(lái)進(jìn)行，通過(guò)不斷建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終形成一個(gè)循環(huán)連通的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息在網(wǎng)絡(luò)中的流通和互通。

共享課建設(shè)融合了人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播方式，形成了極為復(fù)雜的傳播情境及傳播過(guò)程。共享課建設(shè)不應(yīng)在封閉的空間中單形態(tài)、單平臺(tái)的進(jìn)行，而應(yīng)借助線上和線下媒體，報(bào)紙、廣播、電視、移動(dòng)媒體、多終端設(shè)備都應(yīng)是其傳播的共同組成部分。通過(guò)大眾傳播和人際傳播的融合，綜合利用與社會(huì)系統(tǒng)之間的信息互換和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成立體、復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)信息傳播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和效益最大化，這也將成為支持共享課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的新途徑（見(jiàn)下圖）

目前北京師范大學(xué)李芒教授的“學(xué)與教的基本理論”，將個(gè)人博客和課堂結(jié)合起來(lái)，這種溝通方式不僅傳播了課程內(nèi)容，還傳播了教師的智慧、想法、態(tài)度和觀點(diǎn)，是師生交流互動(dòng)的新的表達(dá)方式。華南師范大學(xué)徐福蔭教授的“電視教材編導(dǎo)與制作”，采用了“虛擬實(shí)驗(yàn)的技術(shù)交流平臺(tái)”，該平臺(tái)自創(chuàng)建以來(lái)，歷史最高紀(jì)錄是413人同時(shí)在線。天津師范大學(xué)王志軍教授的“多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，提供了多種學(xué)習(xí)資源及插件，這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)可以輕松地下載到多種媒體終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

（四）以傳播環(huán)境“軟硬件環(huán)境營(yíng)造”為保障

共享課建設(shè)需要提供服務(wù)平臺(tái)，遵循開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，秉承“開(kāi)放、共享、精品”的理念，為此研究構(gòu)建了以“傳播環(huán)境營(yíng)造為保障”的支持策略，

1. 提供開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

共享課建設(shè)需要提供技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)和共享發(fā)布的技術(shù)方案，做到內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)工具的全面開(kāi)放。在技術(shù)方面，共享課建設(shè)需要內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的支持，課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)采用開(kāi)源軟件或在此基礎(chǔ)上二次研發(fā)；在標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)遵循國(guó)際通用資源建設(shè)許可協(xié)議，如開(kāi)放共享協(xié)議（CC）、互操作標(biāo)準(zhǔn)（CELTSC、IMS、SCORM）等；在互操作層面，可提供相關(guān)的數(shù)據(jù)輸與交換標(biāo)準(zhǔn)，如在線出版的C2C和B2C模式。

2. 提供統(tǒng)一的共享平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)資源的充分共享，應(yīng)建立“大統(tǒng)一”的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)重用、移植、鏡像及統(tǒng)一管理。通過(guò)開(kāi)放接口、數(shù)據(jù)交換和無(wú)縫鏈接，通過(guò)嵌入不同系統(tǒng)和擴(kuò)展服務(wù)，將使得資源與學(xué)習(xí)者之間的會(huì)話更加容易，這也是優(yōu)質(zhì)資源共享的必然需求和戰(zhàn)略選擇。如上海交通大學(xué)研發(fā)，北京大學(xué)、香港科技大學(xué)等參與的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”，采用以短視頻、強(qiáng)交互為特點(diǎn)的慕課基本教學(xué)模式，支持學(xué)生的作業(yè)自評(píng)與互評(píng)。[22]

3. 完善政策保障機(jī)制

目前教育部對(duì)共享課建設(shè)采用了精品導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)調(diào)整、總量控制、優(yōu)化、機(jī)制布局引入等措施，但共享課建設(shè)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源共享的有效性和持續(xù)性，即在共享課提供者、使用者和教育行政部門(mén)之間形成利益平衡，使三者都有動(dòng)力去推動(dòng)共享的可持續(xù)發(fā)展。為此，可以借鑒慕課的教育運(yùn)行機(jī)制和商業(yè)模式，實(shí)行技術(shù)模式互通，完善共享保障機(jī)制，促進(jìn)資源的融合和創(chuàng)新。

4. 深化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持包括教學(xué)空間活動(dòng)的延伸、資源服務(wù)和媒體技術(shù)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造及海量資源庫(kù)等。共享課建設(shè)需要全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，需要有學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)、心理活動(dòng)的軟技術(shù)支持，如在線答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。如華中師范大學(xué)的“信息技術(shù)與課程整合”，提供了電子筆記本等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的分類、整理、記錄和理解；華南師范大學(xué)“電視教材編導(dǎo)與制作”的虛擬演播室可代替多種現(xiàn)代傳媒設(shè)備。

（五）以受眾“需求獲得滿足”為關(guān)鍵

Web2.0帶來(lái)信息資源建設(shè)模式的變革，用戶參與信息資源建設(shè)已經(jīng)成為信息資源建設(shè)模式變革的重要趨勢(shì)。[23]共享課應(yīng)樹(shù)立為學(xué)習(xí)者建資源及建好資源的觀念，需要明確學(xué)習(xí)者的主體地位，并在信息組織原理上納入人的認(rèn)知機(jī)制和心理學(xué)進(jìn)程。既往的精品課程未能夠考慮到人與人之間的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的作用未完全發(fā)揮，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中人的“異化”、“人的缺席”和“人的不在場(chǎng)”，即忽略了學(xué)習(xí)者的需求、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，使得失去控制和無(wú)組織的信息泛濫，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

因此，共享課建設(shè)應(yīng)將學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)及衡量一切的尺度，并根據(jù)其學(xué)習(xí)愿望和需求設(shè)計(jì)資源，創(chuàng)建支持學(xué)習(xí)者思維和行動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)和心理訴求，重視交互設(shè)計(jì)，考慮學(xué)習(xí)者的文化水平、智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、聚合技術(shù)等對(duì)信息進(jìn)行分類，使學(xué)習(xí)者成為信息傳播的主體，實(shí)現(xiàn)傳受雙方彼此之間的聯(lián)系和交流。為此，本研究構(gòu)建了“以受眾需求滿足為目的”的策略，如圖6所示。

華東師范大學(xué)的“異常心理學(xué)”課程，其受眾是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，他們的需求、性格、行為、年齡、信息素養(yǎng)等都不同，因此課程建設(shè)采用了“以受眾為中心”的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)了在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)支持服務(wù)與互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。目前學(xué)習(xí)者對(duì)該課程在師資配備、教學(xué)內(nèi)容組織安排、頁(yè)面風(fēng)格、易用性與適用性、媒體表現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)反饋及評(píng)價(jià)等方面都較滿意。

五、總結(jié)和展望

共享課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中對(duì)具體問(wèn)題不斷分析、探索、修正和完善。[24]作為審視共享課的新視角，本研究借助信息傳播理論，通過(guò)傳播者統(tǒng)籌、傳播內(nèi)容創(chuàng)新、傳播環(huán)境保障、傳播媒介推送、受眾需求滿足等策略以推進(jìn)共享課的建設(shè)。通過(guò)探討共享課及其作用機(jī)理，一方面將為課程的建設(shè)、發(fā)展和完善注入新的元素，有利于學(xué)界嘗試運(yùn)用新的思維模式與方法探討課程建設(shè)與實(shí)踐中存在問(wèn)題；另一方面將使共享課研究從靜態(tài)的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論，對(duì)于促進(jìn)課程建設(shè)，豐富和優(yōu)化課程資源，擴(kuò)大共享范圍，保證課程的示范性和延續(xù)性有著重要的理論意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

總之，在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及踐行“三通兩平臺(tái)”建設(shè)之際，將共享課建設(shè)作為教育應(yīng)用創(chuàng)新與新技術(shù)“深度融合”的重要抓手，通過(guò)綜合運(yùn)用新技術(shù)、新媒體打造精品資源，將有助于從戰(zhàn)略高度促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與普及共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 祝智庭. “后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21（11）.

[2] 鄭旭東，陳琳等. MOOCs對(duì)我國(guó)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014，（1）：76-81.

[3] 張國(guó)良. 傳播學(xué)原理[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[4] J.Michael Spector， M.David Merrill ， Jeroen van Merrienboer， Marcy P.Driscoll， 任友群，焦建利， 劉美鳳， 汪瓊（譯），教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第3版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[5] G·西蒙斯，詹青龍譯. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)——走向連通[M]. 上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6][英] 馬克斯·H·博伊索特，張群群，陳北譯. 知識(shí)資產(chǎn)：在信息經(jīng)濟(jì)中贏得優(yōu)勢(shì)[M]. 上海：上海人民出版社，2005.

[7] 李慶林. 從傳播學(xué)的分類看傳播學(xué)的研究重點(diǎn)[J]. 國(guó)際新聞界，2008，（3）：23-27.

[8][美] E·莫洛根，詹青龍等譯. 21世紀(jì)的專業(yè)：信息架構(gòu)學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[9] 鄧憶瑞. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息擴(kuò)散的動(dòng)力機(jī)制研究[J]. 情報(bào)雜志，2008，（4）：61-63.

[10] 楊現(xiàn)民，余勝泉. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源信息模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2010，（9）：72-78.

[11] 王娟，孔亮. 傳播學(xué)視域下高校精品課程應(yīng)用與發(fā)展的調(diào)查研究[J]. 電化教育研究，2013，（12）：29-36.

[12] Sinan Sinanovic，Don H.Johnson.Tow ard a Theory of Informat ion Processing[J]. Signal Processing， 2007，87（6）：1326-1344

[13] 胡小勇，賴露媚. 區(qū)域性教育信息資源均衡發(fā)展研究：案例比較與優(yōu)化策略[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（6）：58-61

[14]王珠珠. 架起從理論走向現(xiàn)實(shí)的橋梁[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2008-11-07（7）.

[15] 梁林梅，桑新民. 國(guó)家精品課程創(chuàng)新推廣特性及策略研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2011，（4）：47-51.

[16] 楊宗凱. 呼喚信息時(shí)代的未來(lái)教師[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014-06-05（7）.

[17] 潘淳. 新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014，（5）：85-88.

[18][24] 王娟，孔亮. 精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：95-99.

[19] 肖美丹. 知識(shí)資產(chǎn)與企業(yè)績(jī)效關(guān)系實(shí)證研究[M]. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[20] 劉名卓，趙娜. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究與實(shí)踐[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（3）：78-84

[21] 胡來(lái)林. 精品資源共享課建設(shè)策略研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（6）：80-85

[22] 董少校. 上海西南片19所高校將互認(rèn)慕課學(xué)分[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2014-04-17（1）.

[23] 何向陽(yáng)等. 超循環(huán)理論視角下的信息資源再生研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014，（2）：54-59.

收稿日期：2014-11-30

作者簡(jiǎn)介：王娟，副教授，博士，碩導(dǎo)，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（221116）。

孔亮，講師，碩士，徐州工程學(xué)院 數(shù)理學(xué)院 （221110）。

責(zé)任編輯 三 川

責(zé)任校對(duì) 三 川