MOOC沖擊下國家精品視頻公開課的SWOT分析

【摘 要】

國家精品視頻公開課經(jīng)過三年的發(fā)展，課程資源日益優(yōu)質(zhì)和豐富。但目前國內(nèi)外MOOC的快速發(fā)展對其發(fā)展造成了較大沖擊和挑戰(zhàn)。文章采用SWOT分析法，對MOOC大潮下國家精品視頻公開課目前存在的問題、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了較為詳細(xì)、深入的分析；在SWOT分析框架基礎(chǔ)上，對國家精品視頻公開課的后續(xù)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展策略提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 國家精品視頻公開課；MOOC；SWOT分析

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）04—0026—06

國家精品視頻公開課與可汗學(xué)院、TED視頻等視頻類課程，已成為信息時代人們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。目前其課程建設(shè)取得了良好的進(jìn)展，已擁有較為廣泛的用戶群體、較高的知名度和社會好評。2011年11月9日至2014年11月13日之間，已有29批次總數(shù)為662門國家精品視頻公開課上線，然而部分視頻公開課的觀賞率相對很低。2011年秋以來，MOOC風(fēng)暴引起了高校和相關(guān)部門的廣泛重視和積極響應(yīng)，MOOC也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的新時尚。二者相比，視頻公開課是視頻形式的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，MOOC是具有完整教學(xué)過程和互動性的網(wǎng)絡(luò)課程。風(fēng)潮的退散和MOOC之風(fēng)日盛顯示我國高校的精品視頻公開課遭遇了自身的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)。因此本研究采用SWOT分析法，即優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）和威脅（Threat），對國家精品視頻公開課所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、存在的問題和發(fā)展策略進(jìn)行分析。

一、國家精品視頻公開課的威脅分析

國家精品視頻公開課的威脅主要來自國外視頻公開課與MOOC的迅猛發(fā)展。

1. 國外網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的沖擊

網(wǎng)易視頻公開課目前包含耶魯、斯坦福、牛津、麻省理工等世界級名校的視頻公開課322門[1]，涵蓋人文、社會、自然各個門類，如圖1所示。此外還有來自眾多高校名人演講以及可汗學(xué)院、TED等教育性組織的精彩視頻，課程內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、科學(xué)、金融等領(lǐng)域。這些國外的視頻公開課制作精良，視野寬廣，給學(xué)習(xí)者帶來前沿的信息和深入的思考。

根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其所有視頻公開課中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，共占觀賞人群的86%，而“國內(nèi)高校公開課”的人數(shù)僅占13%。劉延?xùn)|同志2012年在全國教育信息化工作電視電視會議上指出，有些國家的公開課從大眾普遍關(guān)心的話題入手，例證豐富，形式靈活，注重啟發(fā)思維，給予學(xué)生更多空間，因此點(diǎn)擊率比較高[2]。

究其根本，視頻公開課傳播和教學(xué)效果取決于教師的教學(xué)理念和課程的教學(xué)設(shè)計。首先，與國際名校視頻公開課相比，我國精品視頻公開課的傳播和觀賞率，在很大程度上受限于我國高校課程制作理念和內(nèi)容的媒體表達(dá)效果。目前相當(dāng)多的視頻公開課還是傳統(tǒng)課堂場景再現(xiàn)，一些重要內(nèi)容缺乏生動直觀、恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。其次，教師的課堂教學(xué)理念和授課方式也有很大差別。國內(nèi)高校教師的教學(xué)比較嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，教學(xué)常常圍繞特定教材且感染力不足，教學(xué)理念往往仍以教師為中心進(jìn)行單向信息傳遞，以灌輸知識為主，課堂互動比較少；國外教師講課更為生動，不拘一格，富有感染力，教師更多起到引導(dǎo)者的作用。二者的顯著差異是國際名校教師對學(xué)習(xí)者思維引領(lǐng)不同，他們較多采用螺旋式上升方法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識和獨(dú)立思考，因此學(xué)生參與度會較強(qiáng)。

耶魯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課（OpenYaleCourses，簡稱OYC）所有的課程都配有一套完整的講座視頻、書面記錄、閱讀作業(yè)、習(xí)題和答案等內(nèi)容[3]。有的國際名校的視頻公開課講座采取現(xiàn)場操作、解答學(xué)生疑問，并給出專家的不同觀點(diǎn)和研究成果，使學(xué)習(xí)者能夠開闊眼界和打開思路。

2. 國內(nèi)高校MOOC的快速發(fā)展

MOOC是主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群參與的，有講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件、考試五要素相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)課程。2013年國內(nèi)諸多高校嘗試通過MOOC來改進(jìn)高校的課程，并為公眾提供免費(fèi)的資源。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)五所高校已加入國際MOOC課程平臺；國內(nèi)愛課程網(wǎng)、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、網(wǎng)易、東西部高校課程共享、五所交通大學(xué)、C9等課程聯(lián)盟已推出了緊貼學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)課程，并逐步提供學(xué)分。2014年11月13日廣東省教育廳也發(fā)布文件，將探索高校對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)以及校外選課[4]。而國家精品視頻公開課只有視頻講授，沒有設(shè)計在線教學(xué)活動和練習(xí)。MOOC的教學(xué)資源較多，視頻通常被“切”成更符合人們認(rèn)知規(guī)律的5-10分鐘“微視頻”，部分視頻還有內(nèi)嵌的測驗(yàn)題。MOOC對國家精品視頻公開課的推廣和使用空間提出了巨大挑戰(zhàn)。

二、國家精品視頻公開課的劣勢分析

1. 學(xué)習(xí)者需求分析不足

精品視頻公開課作為教育部主管、審批建設(shè)的高校優(yōu)質(zhì)開放資源，主要涵蓋兩大類課程：科學(xué)文化素質(zhì)課程以及學(xué)術(shù)講座、專業(yè)導(dǎo)論類課程[5]，其受眾廣泛，既有與高校課程教學(xué)相關(guān)的、以大學(xué)生為主體的課程，也有面向大眾科學(xué)普及、文化思想素養(yǎng)提升和社會熱點(diǎn)講解類的課程。不同受眾群體在年齡、文化、思維能力和學(xué)習(xí)需求上具有很大的差異性，這就需要視頻公開課在建設(shè)時有必要先做較為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者分析。目前，我們看到這些課程的教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上還未表現(xiàn)出應(yīng)有的差異，很少見到體驗(yàn)式、辯論式或討論式等教學(xué)方法，大多還是基于課堂PPT呈現(xiàn)講授式教學(xué)。

2. 在課堂互動和學(xué)習(xí)支持等方面存在不足

若缺乏師生互動，單純依靠錄制教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和基于知識傳遞取向的視頻公開課，教學(xué)效果很有限。有研究顯示，精品視頻公開課中有82.93%的教學(xué)錄像沒有互動[6]。表1是國家精品視頻公開課與MOOC在課堂互動、學(xué)習(xí)支持等方面的比較。

表1 國家精品視頻公開課與MOOC的對比

[＼&國家精品視頻公開課＼&MOOC＼&學(xué)習(xí)資源種類＼&課堂教學(xué)視頻＼&教學(xué)視頻、PPT、作業(yè)、考核和討論區(qū)＼&每講課程時長＼&30-50分鐘＼&5-10分鐘左右＼&課程互動＼&缺乏師生互動＼&視頻內(nèi)嵌測驗(yàn)、跟隨課件的討論、虛擬實(shí)驗(yàn)；師生、生生互動＼&學(xué)習(xí)者之間

關(guān)系＼&沒什么聯(lián)系，學(xué)習(xí)仍是一個較為孤單的行為＼&學(xué)習(xí)伙伴＼&作業(yè)評分＼&無＼&自動評分和同伴互評＼&完成時限＼&無，學(xué)習(xí)時間靈活＼&有確定的學(xué)期開課計劃，每周的作業(yè)、課程考核有期限要求＼&課程專業(yè)性＼&通識課、專業(yè)導(dǎo)論課＼&通識課、專業(yè)課＼&視頻粒度＼&一節(jié)課＼&微視頻，一個知識點(diǎn)＼&]

為了彌補(bǔ)師生交互的缺陷，網(wǎng)易視頻公開課具有筆記、劃詞翻譯、跟帖等功能，但是實(shí)際跟帖率極低，效果非常有限。如愛課程網(wǎng)課后只有”課堂互動”功能，學(xué)生活躍程度極低，沒有來自教師的反饋。因此也可以說國家精品視頻公開課的“學(xué)習(xí)社區(qū)”并沒有充分發(fā)揮作用。

3. 易導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)

視頻公開課本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)“讀物”，以觀看為主，這樣易于造成學(xué)習(xí)者的淺層學(xué)習(xí)。由于缺乏教師的活動引導(dǎo)和群體交互，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果取主要決于個體的學(xué)習(xí)動機(jī)和自律，難以達(dá)到深層以下學(xué)習(xí)。2012年以來，精品視頻公開課每課時長30-50分鐘[7]，也就是真實(shí)課堂教學(xué)的時間。對于泛在條件下學(xué)習(xí)的受眾而言這個時間長度有點(diǎn)過長，也對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力提出了較高的要求。課程章節(jié)序號靠后的視頻內(nèi)容通常的點(diǎn)擊率很低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的課程“完成率”不高。

三、國家精品視頻公開課的優(yōu)勢分析

1. 國家政策和經(jīng)費(fèi)支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的“數(shù)字教育2020行動計劃”重要工作之一就是落實(shí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享，構(gòu)建終身教育網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，“十二五”期間國家計劃建設(shè) 1000 門精品視頻公開課，逐步實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)科門類的全覆蓋。此外，精品視頻公開課實(shí)行自下而上申報，強(qiáng)調(diào)社會公眾監(jiān)督。國家對于符合上網(wǎng)要求的視頻公開課，按照每門15-20萬元的標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這對國家精品視頻公開課的持續(xù)和健康發(fā)展提供了有力支持。

2. 擁有名校與名師的品牌效應(yīng)

中國大學(xué)視頻公開課的主講教師都是985、211高校富有影響力的知名學(xué)者教授，他們學(xué)術(shù)精湛，對專業(yè)知識的理解非常深刻，課堂教學(xué)思路開闊，常常能將多種知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比較，使國家精品頻公開課擁有優(yōu)質(zhì)的品牌效應(yīng)。

3. 課程資源豐富

國家精品視頻公開課的建設(shè)初衷就是展示中國高等學(xué)校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法以及豐碩的教學(xué)成果，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享。截至2014年11月25日，第29批中國大學(xué)視頻公開課已上線，目前課程總數(shù)為662門，包括：文學(xué)藝術(shù)（122門）、哲學(xué)歷史（73門）、經(jīng)管法學(xué)（126門）、基礎(chǔ)科學(xué)（100門）、工程技術(shù)（149門）、農(nóng)林醫(yī)藥（92門）六大門類[8]。課程覆蓋面廣、課程建設(shè)和更新的速度很快，課程資源日益優(yōu)質(zhì)、豐富，貼近生活。公眾從中能體驗(yàn)到不同高校名師的專業(yè)知識和問題視角，進(jìn)而開闊視野。

4. 課程學(xué)習(xí)輕松

MOOC主要是中外頂級高校的通識課、專業(yè)課，往往涉及難度較高的學(xué)習(xí)材料，更適合面向高校學(xué)生和具有一定學(xué)位的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻公開課的內(nèi)容主要是某學(xué)科的導(dǎo)論課、選修課，或者是提升國民素質(zhì)和生活質(zhì)量的內(nèi)容有趣的課程，其特點(diǎn)是不需要課程注冊，學(xué)習(xí)門檻低，課程難度有限，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入要求也不高，不需要在課程規(guī)定的學(xué)期和時間限制內(nèi)完成作業(yè)和任務(wù)，也沒有課程證書。由于這些課程學(xué)習(xí)輕松、沒有壓力，因而受眾更為寬泛，更適合大眾的知識更新及觀賞需求?？梢?，兩類課程各有自身的優(yōu)勢和適合的學(xué)習(xí)群體。

5. 主流網(wǎng)站及媒體推廣

作為一個公益項(xiàng)目，國家精品視頻公開課不僅有教育部的國家精品課程網(wǎng)、愛課程網(wǎng)，還有網(wǎng)易、新浪、搜狐、優(yōu)酷、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、VeryCD等主流網(wǎng)站和社會力量參與推廣，這些網(wǎng)站都具有龐大的用戶群體和較高的知名度。國家精品開放課程的微博、精品視頻公開課的微博已經(jīng)開放。網(wǎng)易的“我的公開課”利用云技術(shù)，也向?qū)W習(xí)者提供了“我的課程、播放記錄、我的筆記、我的討論”的視頻公開課的學(xué)習(xí)記錄，并推送關(guān)聯(lián)性的“云課堂推薦課程”。這種學(xué)習(xí)者和資源間的大數(shù)據(jù)將對視頻公開課的評價、聚類分析和推廣提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

四、國家精品視頻公開課的機(jī)遇分析

1. 高校對大學(xué)責(zé)任及翻轉(zhuǎn)課堂等理念認(rèn)同

西安交通大學(xué)校長鄭南寧教授認(rèn)為：“大學(xué)讓更多的人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，它所存在的最本源的使命正是保存?zhèn)鞑ズ蛣?chuàng)造知識，特別是中國的大學(xué)還承擔(dān)著弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化思想的歷史使命。把優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)的理念和思想通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向社會傳播，讓更多的人了解、學(xué)習(xí)、受益是當(dāng)前大學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。”[9]國家精品視頻公開課代表和承載了大學(xué)的歷史使命和學(xué)校的品牌，如何更好地設(shè)計與開發(fā)已被高校重視。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的趨勢。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸眆看來，“在線視頻今后可作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽課’，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的激勵和啟發(fā)者”[10]。大學(xué)生利用網(wǎng)易公開課進(jìn)行快速預(yù)覽，就可以在上課之前了解課程的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，在課堂的聽課就更加深入、有效和富有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

2. 課程內(nèi)容可以重新組合

目前，網(wǎng)易公開課推出“課隨你變”專區(qū)，目的是讓用戶能發(fā)現(xiàn)世界范圍內(nèi)有趣好玩的課程。傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系改為了“愛與誠、萬物生、理想國、樂活族、在路上、TA們說、文藝風(fēng)、舊時光、新技能”九大課程新分類、600余集視頻，“課隨你變”這種新穎的內(nèi)容組合方法是對視頻公開課資源進(jìn)行了二次開發(fā)和整合，即按照某一課程的主題和內(nèi)在邏輯，將中外教師的課程進(jìn)行了組合和銜接。它整合了中外知名教授的智慧和經(jīng)驗(yàn)，使得原本自成體系的課程內(nèi)容按照“積木思想”煥發(fā)出新的意義、給人新的思考，也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的體驗(yàn)。

3. 移動設(shè)備擴(kuò)大傳播空間

我們身處移動終端普及的數(shù)字化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及一線城市帶寬的提升，有力地支持了在線直播。目前，網(wǎng)易公開課的移動客戶端已覆蓋iPad、iPhone、安卓手機(jī)、安卓平板和機(jī)頂盒等多個版本，其客戶端的裝機(jī)量已經(jīng)達(dá)到了1300萬，日均使用約為100萬人次[11]，收視群體龐大。隨著4G無線網(wǎng)絡(luò)接入，利用移動設(shè)備進(jìn)行視頻公開課學(xué)習(xí)變得更為便捷。學(xué)習(xí)者利用它可以得到個性化、情境性的學(xué)習(xí)推薦，這需要視頻公開課網(wǎng)站匯聚資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法打通供需之間的鏈條。

iTunes U是面向全球開放的基于iOS開發(fā)平臺的教育專用頻道。中山大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港公開大學(xué)作為中國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的先行者，已開通iTunes U平臺，免費(fèi)向全球發(fā)布自己的網(wǎng)絡(luò)公開課，使一些國家精品視頻公開課有了更廣泛的傳播空間。

五、國家精品視頻公開課的發(fā)展策略分析

1. 課程選題和教師的教學(xué)要富有吸引力

有調(diào)查顯示，影響在線教育平臺使用的第一因素是“課程內(nèi)容枯燥”，所占比例達(dá)76%[12]。國家精品視頻公開課目的是促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與傳播，使大學(xué)生和公眾了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢。如何使課程具有吸引力呢？首先，國家精品視頻公開課的選題要新穎，切實(shí)符合大學(xué)生和社會大眾的興趣和收看需求。其次，公開課教師的教學(xué)方法要富有吸引力、感染力。教師要借鑒國際名校教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，避免過于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)和照本宣科。麻省理工學(xué)院對EdX的在線課程的視頻進(jìn)行研究后得出下列結(jié)論：觀眾往往會在6分鐘后開始失去興趣；坐在講桌上講課的教師比一本正經(jīng)站在講桌后講課的教師更吸引學(xué)生；生動的視覺圖像勝過靜態(tài)幻燈片；說話速度快（每分鐘說254個單詞）的教師最引人入勝；更多的暫停能夠幫助觀眾吸收圖表中的信息[13]。第三，教師要更新已經(jīng)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加貼近學(xué)習(xí)者生活的例證。因?yàn)槟苤鲃永镁W(wǎng)站和客戶端收看視頻公開課的學(xué)生大都不喜歡死記硬背，具有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，他們更希望公開課的教師能帶動觀眾的積極性去真正地理解知識和思考問題。

2. 細(xì)分受眾的學(xué)習(xí)需求和差異，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

視頻公開課受眾可分成兩大類：一類是自主學(xué)習(xí)的“旁觀者、旁聽生”。他們需要授課教師能提供課程學(xué)習(xí)計劃、課前閱讀資料、需要思考的問題清單和相關(guān)鏈接等信息，這樣的視頻公開課才能吸引住這類學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向的深層學(xué)習(xí)。另一類是喜歡交互的“參與者”、“社交性學(xué)生”。他們喜歡在觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時能有人進(jìn)行交流和分享，能夠在課程網(wǎng)站或移動端建立和提供課程相關(guān)的社會網(wǎng)絡(luò)，如課程論壇、QQ群、微信群、微博等，以獲得交互、分享的機(jī)會和學(xué)習(xí)空間，這樣就能增加視頻類課程對他們的學(xué)習(xí)黏性。

因個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，通過“觀看視頻學(xué)習(xí)”對所有個體而言，未必都是最有效的學(xué)習(xí)方式。谷歌教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)員點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)，30%的學(xué)員點(diǎn)擊文本學(xué)習(xí)[14]。如果可以在視頻旁加上可以跳轉(zhuǎn)顯示課程文本的鏈接，視頻公開課的教學(xué)效果會更好一些。此外，學(xué)習(xí)者還存在著職業(yè)、年齡、性別、學(xué)歷的差異，因此在課程建設(shè)時要進(jìn)行必要的需求分析。

3. 加強(qiáng)視頻內(nèi)的教學(xué)交互和思維引導(dǎo)

除了增加可閱讀的資料外，視頻公開課的交互也需要重視和加強(qiáng)。這個“交互”不僅包括課程論壇這類課外群體性交互，還應(yīng)該包括視頻內(nèi)的教學(xué)交互。在精品視頻公開課的錄制中加入互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)習(xí)者能看到不同的視角和觀點(diǎn)碰撞，使他們在思維廣度和深度上有所收獲。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在視頻公開課的設(shè)計與制作中，可增加現(xiàn)場體驗(yàn)式、辯論式或討論式等教學(xué)方式。教師也可以在課程教學(xué)過程中設(shè)置懸念，或者“埋設(shè)”一根貫穿問題主線，以引起受眾的期待與探究心理，并能進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。

4. 面向高校師生進(jìn)行推廣和宣傳、更新理念

國家精品視頻公開課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目的是提高我國高等教育質(zhì)量。對其有效利用和價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于大學(xué)教師教學(xué)理念更新和價值認(rèn)同。因此，教育部、主流媒體和各高校要積極面向高校師生進(jìn)行推廣和宣傳。大學(xué)生一直接受傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育，許多人并不知道國家精品視頻公開課的存在。一些大學(xué)生最初是通過師生推薦、網(wǎng)絡(luò)鏈接和搜索引擎、媒體的宣傳等渠道知道國家精品視頻公開課的，而師生推薦也是最快捷、有效的方式。因此，高校教師的教學(xué)理念、課程整合意識的高低決定了其是否會利用相關(guān)視頻公開課來開展混合教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師提供的如何利用視頻公開課的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”和“學(xué)習(xí)資源推薦”，對大學(xué)生能否有效利用視頻公開課具有非常重要的作用。此外，高校教師可以借鑒“課隨你變”的思路，對現(xiàn)有的視頻公開課資源加以組合利用，或者重新設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開發(fā)出更加適合自己需要的視頻教學(xué)資源。

六、結(jié)束語

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要內(nèi)容和支撐。國家精品視頻公開課可以培養(yǎng)受眾成為有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，對于滿足人民群眾學(xué)有所教的終身學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展以及教育公平等方面具有重要意義，它是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身社會責(zé)任的重要途徑。面對MOOC大潮的沖擊，國家精品視頻公開課只有在課程內(nèi)容吸引人、媒體表達(dá)手法豐富高效、教師的教學(xué)引人思考和引人入勝三方面都進(jìn)行改進(jìn)，才能具有頑強(qiáng)的生命力和可持續(xù)發(fā)展，不被MOOC風(fēng)暴所淘汰。

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收稿日期：2014-11-30

作者簡介：劉宇，東北師范大學(xué)教育學(xué)部科學(xué)學(xué)院在讀博士生，副教授，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（210003）。

責(zé)任編輯 碧 荷

責(zé)任校對 碧 荷