大學(xué)英語多元形成性評(píng)價(jià)調(diào)查和實(shí)施策略研究

肖潔

摘 要： 形成性評(píng)價(jià)，意為在教與學(xué)的過程中及時(shí)、多次、動(dòng)態(tài)地對學(xué)生評(píng)價(jià)，多元形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，即制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多極化的評(píng)估主體、多元化的評(píng)估內(nèi)容、多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣化的評(píng)估方法和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。大學(xué)英語多元形成性評(píng)價(jià)一方面有利于幫助學(xué)生選用最佳學(xué)習(xí)方法、改善學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可幫助教師更加及時(shí)準(zhǔn)確地獲取教學(xué)反饋、提高自身教學(xué)水平，真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 實(shí)施策略 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

系統(tǒng)、全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)信息，并監(jiān)督、管理和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；對教師而言，其可以獲取及時(shí)的教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而推進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)課程的要求》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。因此，建立大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)方式，既是教學(xué)實(shí)踐的需要，又是教學(xué)改革的必然。

二、大學(xué)英語多元形成性評(píng)價(jià)調(diào)查

本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方式，于2013年9月至同年11月，對湖北武漢地區(qū)六所高校發(fā)放問卷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查，其中包括一本、二本、三本綜合院校各2所。受試者為大學(xué)本科一、二年級(jí)學(xué)生和大學(xué)英語教師。本調(diào)查向?qū)W生發(fā)出問卷260份，回收有效問卷254份，有效回收率98%；對教師發(fā)放問卷50份，回收50份，有效回收率100%。同時(shí)為了更深入地了解大學(xué)英語課程中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和效果，筆者對60名學(xué)生和20名教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查問卷主要涉及師生雙方對目前英語評(píng)價(jià)過程和效果的體驗(yàn)，問卷以師生雙視角為出發(fā)點(diǎn)，從教師角度調(diào)查：（1）對形成性評(píng)價(jià)原則的理解；（2）評(píng)價(jià)主體的分類；（3）教師對形成性評(píng)價(jià)手段的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生角度調(diào)查：（1）現(xiàn)行的測試評(píng)估技術(shù)是否真實(shí)反映了自己的學(xué)習(xí)水平及能力；（2）現(xiàn)行的測試評(píng)估對自己的學(xué)習(xí)是否具有一定的導(dǎo)向啟發(fā)作用；（3）現(xiàn)行的測試評(píng)估與語言實(shí)際運(yùn)用的相關(guān)度；（4）現(xiàn)行的測試評(píng)估對學(xué)生學(xué)習(xí)策略提高的引領(lǐng)作用如何，是否體現(xiàn)了個(gè)性化教育。同時(shí)本研究運(yùn)用訪談法，深入師生群體，調(diào)查各方對形成性評(píng)價(jià)的看法及認(rèn)識(shí)，探討什么因素會(huì)影響形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，內(nèi)容如下：（1）師生對學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)感受如何，是否對教學(xué)起到了積極的反撥作用；（2）學(xué)生互評(píng)與自評(píng)是否實(shí)施，及實(shí)施效果；（3）形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的阻礙因素等。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，結(jié)果表明：（1）24%的教師對形成性評(píng)價(jià)的理論、原則及操作手段比較熟悉，能夠掌握；28%的教師對其“基本掌握”；33%的教師是“基本了解”；10%的教師對其“部分了解”；5%的教師是“不甚了解形成性評(píng)價(jià)”。對于“形成性評(píng)價(jià)的主體”，64%的教師經(jīng)常把自己當(dāng)成評(píng)價(jià)的主體；21%的教師認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體；10%的教師認(rèn)為學(xué)生間可以互評(píng)；而認(rèn)為應(yīng)該把家長或其他用人單位作為評(píng)價(jià)主體的僅占5%。對于“形成性評(píng)價(jià)的主要手段”，72%的教師主要還是選擇“出勤、課堂提問、平時(shí)測驗(yàn)”等常規(guī)方式；15%的教師能運(yùn)用“分享學(xué)習(xí)期望、提問、討論、反饋、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，以及收集學(xué)生成長證據(jù)”等策略，而能夠系統(tǒng)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成長記錄袋評(píng)級(jí)的教師比例僅為7%，能利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更只占6%。（2）只有28.9%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評(píng)估技術(shù)真實(shí)反映了自己的學(xué)習(xí)水平及能力；29.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評(píng)估對自己的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向啟發(fā)作用；56.8%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)估測試與語言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)度不高，其本質(zhì)更側(cè)重于應(yīng)試技能的培養(yǎng)；61.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評(píng)估對學(xué)習(xí)策略的提高的引領(lǐng)作用低，不會(huì)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)效果，個(gè)性化教育性不強(qiáng)。

以上數(shù)據(jù)表明，從實(shí)際的教學(xué)操作來看，教師對學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要還是以學(xué)生的日常表現(xiàn)為主，這種日常性的表現(xiàn)的記錄缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性，一些重要的形成性評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成長記錄袋評(píng)價(jià)很少得到運(yùn)用，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)更是鮮有涉足。結(jié)果性評(píng)價(jià)重于平時(shí)評(píng)價(jià)，混淆了形成性評(píng)價(jià)和平時(shí)成績的區(qū)別，沒有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和完善學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對收集的信息加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控性不強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握速度緩慢，形成評(píng)價(jià)方式過于單一，缺乏對學(xué)生的個(gè)性化研究。

三、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)formative assessment是1967年由美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家Scriven提出的，后被美國的教育學(xué)家Bloom應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)，意為在教與學(xué)的過程中及時(shí)、多次、動(dòng)態(tài)地對學(xué)生評(píng)價(jià)。目前對此概念，有如下的認(rèn)知誤差：（1）形成性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不是簡單地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)信息并用于改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理能力，而不是簡單地將平時(shí)學(xué)習(xí)成績記錄。大學(xué)英語教學(xué)多元形成性評(píng)價(jià)有如下優(yōu)勢：（1）教師提高自身評(píng)價(jià)水平，及時(shí)有效地對教學(xué)課題做出科學(xué)的反饋。教師在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)如下安排進(jìn)程：①在評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)明確教學(xué)、評(píng)估任務(wù)，對各項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)置；②在評(píng)價(jià)中，對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)公正的反饋，肯定有效活動(dòng)，指出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步方向，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；③及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，生成新的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)舊的教學(xué)不足，提高教學(xué)實(shí)效。（2）鼓勵(lì)學(xué)生融入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力和合作意識(shí)；通過及時(shí)反饋，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展方向，教會(huì)學(xué)生利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，并做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生外語整體素質(zhì)。

四、大學(xué)英語多元形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）樹立教學(xué)新觀念，教學(xué)評(píng)估主體多極化

多極化的評(píng)估主體是指評(píng)價(jià)主體由以往的單一的教師擔(dān)任，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉?jí)化的評(píng)價(jià)主體，建立起多極化的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、用人單位均可成為評(píng)價(jià)主體，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)、用人單位對學(xué)生的評(píng)價(jià)等模式。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行總結(jié)反思，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高元認(rèn)知水平。

在實(shí)際操作中，教師可以把班級(jí)學(xué)生細(xì)分為小組，將語言學(xué)習(xí)任務(wù)下派到每個(gè)小組中合作完成。學(xué)生間的互助合作不僅能提高學(xué)生的語言使用能力，更能增進(jìn)學(xué)生對彼此學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，同時(shí)奠定了學(xué)生間自評(píng)互評(píng)的基礎(chǔ)。若將此操作模式擴(kuò)大，在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程中，用人單位也可參與到對學(xué)生的評(píng)價(jià)中，從而擴(kuò)大形成評(píng)價(jià)的主體范圍，評(píng)價(jià)也更廣泛而全面。

（二）改變評(píng)估內(nèi)容偏重于語言知識(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容的多元化

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在今后工作和交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。從形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容上講，應(yīng)更注重評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性，在學(xué)生的發(fā)展中及時(shí)了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生的提高。所以，從宏觀方面講，大學(xué)英語評(píng)估包括學(xué)業(yè)成績評(píng)估和社會(huì)實(shí)踐評(píng)估兩方面，學(xué)業(yè)成績評(píng)估又可細(xì)分成如下幾點(diǎn)：第一，評(píng)估學(xué)生的綜合語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能。第二，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，通過及時(shí)反饋，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展方向，教會(huì)學(xué)生利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，針對形成性評(píng)估不可避免地具有主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，形成性評(píng)要建立嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。要認(rèn)真考慮并制定效度、信度、對教學(xué)反撥作用等標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)實(shí)踐評(píng)估是鼓勵(lì)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與到評(píng)價(jià)中，通過社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)中，了解學(xué)生動(dòng)手操作能力，將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力等，找到學(xué)生長處和欠缺所在，促進(jìn)學(xué)生的長足進(jìn)步。

從實(shí)際的調(diào)查可見，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)估比較薄弱，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，會(huì)對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高起到事半功倍的作用。

（三）充分調(diào)研學(xué)生潛能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估手段的多層次

多層次的評(píng)價(jià)方式根據(jù)Howard Gardner的多元智能理論而來。Howard Gardner將人類的智能分為：語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體—?jiǎng)佑X智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能和自然觀察者智能，采用多方面的指標(biāo)評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為[1]。在評(píng)價(jià)過程中，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多方面的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛能，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者積極性，使學(xué)習(xí)者能力得到全面發(fā)展。

（四）運(yùn)用新興的評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式的個(gè)性化

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，一些新興評(píng)價(jià)方式可以引入到形成性評(píng)價(jià)中，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）和成長記錄袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）[2]。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在特定的真實(shí)或模擬的情況下，利用已有知識(shí)來解決問題或完成一項(xiàng)任務(wù)，用以研究學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握或測試學(xué)生解決問題的能力，與人交流合作及各種復(fù)雜的批判性思維能力等[3]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重情境的真實(shí)性，即使是模擬情景，也是可以激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中類似的反應(yīng)，以測試學(xué)生分析問題和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力[4]。

成長記錄袋評(píng)價(jià)是基于教育教學(xué)目標(biāo)有目的地搜集學(xué)生相關(guān)作品，用以反映學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中付出的努力和取得的進(jìn)步，這些學(xué)習(xí)證據(jù)可以反映學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的弱點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生取得更高的成績，是一個(gè)典型的定性評(píng)價(jià)方法[3]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生建立自己的成長記錄袋，教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是自己檔案袋的積極參與者和決策者。由于學(xué)生之間存在個(gè)體發(fā)展差異，成長記錄袋的內(nèi)容不可能完全一致，學(xué)生是建立記錄袋的主要參與者，教師應(yīng)提出要求并給予正確引導(dǎo)。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自我潛能和自我意識(shí)的發(fā)展。

這兩個(gè)新的評(píng)價(jià)方法都強(qiáng)調(diào)了評(píng)估和教學(xué)實(shí)踐同步，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程性研究，從而很好地體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)這一概念。在實(shí)際教學(xué)中，除了測試外，形成性評(píng)價(jià)還有其他的評(píng)估策略，比如“分享學(xué)習(xí)期望、提問、討論，反饋和自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。通過使用這些策略，可以引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中清楚地知道現(xiàn)在在哪里（通過提問、討論、自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)），將走向何方（通過分享學(xué)習(xí)期望），以及如何到達(dá)目的地（通過討論和反饋）”[4]。教師只有真正關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析和改進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能才可以實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際操作中，教師可以采用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)期項(xiàng)目、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)等方式，點(diǎn)滴記錄學(xué)生成長進(jìn)步歷程，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，對評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)要素和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)予以描述，并作為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)期項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)和抽查的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都屬于行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以描述性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，不作或很少作定量評(píng)價(jià)[3]。

（五）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程有三個(gè)內(nèi)涵：第一是將評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性原則，即“導(dǎo)向性原則，多元化原則，激勵(lì)性原則，情感原則，可行性原則”等，一方面使學(xué)生在上英語課的過程中意識(shí)到上課本身就是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺投入學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是僅僅局限于分?jǐn)?shù)或等級(jí)的劃分。另一方面教師力求更全面、更科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。第二是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自我、完善自我。學(xué)生自身的評(píng)價(jià)有助于自我監(jiān)控、自我管理，提高自主學(xué)習(xí)的水平和能力，這是一種雙向的交互式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的過程。第三是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和對教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師通過課堂教學(xué)和課后研討的方式，研究英語教學(xué)問題，探尋英語教學(xué)的發(fā)展方向[6]。

五、結(jié)語

建立多維的大學(xué)英語評(píng)估方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理及自我評(píng)估的能力，加強(qiáng)學(xué)生的潛能開發(fā)，是個(gè)性化教育的體現(xiàn)。對教師而言，亦可及時(shí)有效地對教學(xué)課題做出科學(xué)反饋，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Black，P.，Wiliam，D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，（21）.

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[8]趙德成.教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013.3.

基金項(xiàng)目：本文為文華學(xué)院教改項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)中多元形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用》（項(xiàng)目編號(hào)J0900740544）階段性成果。本論文亦為湖北省教育廳2014年度十二五教育規(guī)劃課題《基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)2014B311）階段性成果。