魏衍穎
摘 要: 本文在對中等職業(yè)學校班主任現(xiàn)狀進行分析的基礎上,提出教育教學改革中班主任的作用,并對如何改革和建設有效班主任隊伍提出一些個人看法,建立一支以專職班主任為主,正班主任負責學生日常生活的規(guī)范管理、良好生活習慣養(yǎng)成,正確人生觀和世界觀逐步確立,社會公德遵紀守法教育等隊伍。專業(yè)老師為副班主任,主要負責對學生進行團隊協(xié)作、專業(yè)思想和職業(yè)理念方面的教育和引導。引導學生不斷增進對專業(yè)的興趣和愛好,鉆研學業(yè)幫助學生不斷探索專業(yè)技能的學習方法,隨時為學生在專業(yè)學習方面答疑解惑,甚至就業(yè)指導等。這樣從教師專長出發(fā)發(fā)現(xiàn)并使用教師,逐漸形成相對穩(wěn)定的班主任管理隊伍。
關鍵詞: 班主任 隊伍建設 中等職業(yè)學校
一、班主任在中職學校教育教學改革和學生工作中的作用
與其他類型學校班主任工作相比,中職學校班主任工作有共性,更有特殊性,中職學校班主任在學生工作中的作用是多方面的,要求我們有別于普通學校的管理方法和管理理念。
(一)組織管理作用。
班主任應充分發(fā)揮自己在班級管理中的主動性和積極性,學生遇到問題時,在班主任管理處得到公正的處理結果,而且可能從處理班級事物的過程中得到啟發(fā)和學到方法,是形成良好班風的基礎。
(二)引導作用。
班主任用與時俱進的思想、較高的道德水準、積極的人生信仰和敬業(yè)精神引導學生思考人生道路該如何走。班主任真誠地為學生服務的態(tài)度是學生形成積極人生觀的正面楷模。
(三)指導作用。
班主任對中職學生的指導作用主要體現(xiàn)在學習方法、學習能力、做事方法和適應社會等方面。
(四)協(xié)調(diào)作用。
班主任除了協(xié)調(diào)同學與同學之間、同學與干部之間、學生與教工、學生與領導之間的關系外,更要注意協(xié)調(diào)班集體與班級外各種關系的協(xié)調(diào),調(diào)動方方面面的力量,尋求班級發(fā)展機會。
二、中職學校班主任現(xiàn)狀
雖然班主任在學生工作中的作用重要,但是當前我國多數(shù)中職學校班主任現(xiàn)狀并不令人樂觀,有過班主任工作經(jīng)驗的人對待班主任工作都有這樣的共識:班主任工作是人人不愿意干的苦差事,主要原因是工作又多又雜,經(jīng)常要犧牲休息時間,并且占用大量業(yè)余時間,學生對班主任的關心很不夠,待遇不高,經(jīng)常有些班主任的當月津貼幾乎只夠與學生家長聯(lián)系的電話費,很多部門的一般辦事員都可以對班主任發(fā)號施令,使班主任時常有一種“自己是本單位劣等公民”的感覺。問題長久得不到解決,因此現(xiàn)在擔任班主任工作的多數(shù)是參加工作不久的新老師,另有一部分是無奈的講師,由于新教師能力和經(jīng)驗局限,以及講師消極應付,目前學校這股學生工作的“有生力量”并未在教學中起到應有的作用。
三、中職學校學生的問題
目前很多中職學校招生越來越困難,受多種因素影響,外部原因主要有成績好的學生想讀重點高中,差一點的想讀普通高中,成績差的寧可讀普通高中的自費也不去中職學校。還有很多家長認為上不上中職學校出路是一樣的,上學還要花錢,不如直接打工。內(nèi)部原因主要有學生基礎成績差,接受專業(yè)課能力不強,造成學生厭學,沒有進取心。還有學校專業(yè)設置不夠合理,師資和教學設備有限,動手能力差,學生學不到真本領,就業(yè)難。
四、積極推進改革,加強班主任隊伍建設和對班主任工作實施科學管理
為了實現(xiàn)中職學校的辦學目標,貫徹按勞分配和權責利相結合的原則,充分調(diào)動班主任的工作積極性和創(chuàng)造性,明確班主任地位,建立一支以專業(yè)班主任為主、以專業(yè)教師為輔的班主任管理隊伍,建議具體做法如下:
(一)班主任隊伍結構層次化
層次化指在具體班主任工作配備上,一方面應由新老教師搭配,老教師在工作經(jīng)驗和工作方法上對新教師進行傳、幫、帶,青年教師主要跟班學習,協(xié)調(diào)老教師工作。另一方面是每個班級以專職班主任為正,配備相關專業(yè)教師為副班主任,目的是進行班主任職責分工。
(二)班主任職責分工的專業(yè)化
每個班配正副班主任,應該由課少的教師擔任正班主任,由學生所學專業(yè)的專業(yè)教師擔任副班主任,組成一種既分工又合作的班級管理形式。正班主任負責學生的日常生活、紀律、思想及學習等,進行全方位管理,這些工作復雜且沒有規(guī)律性,只有專職班主任才能集中精力完成,工作才能到位,才能把各種問題扼殺于萌芽之中,及時解決各種問題和矛盾,使學生時刻感受教師的關心和愛護。副班主任主要負責對學生進行專業(yè)認知和思維、專業(yè)思想和職業(yè)理念方面的教育和引導。引導學生對專業(yè)的熱愛和專業(yè)情感,幫助學生不斷探索有效的專業(yè)和技能學習方法,隨時為學生答疑解惑,甚至就業(yè)指導等。
學生得到生活、思想上的無微不至的關懷、專業(yè)教師的言傳身教和良好的學習氛圍,容易形成良好學風,良好的學風對班風和班紀有很大推動和牽引作用。
只有這樣分工合作的班主任管理形式,才能更好地因材施教、因人施教,促進教學方法和教學手段改革,實現(xiàn)教學目標。
(三)班主任管理指標量化
班主任分工后,為學生管理工作量化管理提供有利條件,在副班主任的輔助下,正班主任制定完善的學生管理量化指標體系,作為評估和考核的重要依據(jù)。對日常管理工作進行量化管理,形成一套柔性管理和指標量化的硬性管理結合的學生管理模式。
(四)學生信息管理系統(tǒng)化
學生實施量化管理后,必然生成大量管理信息,對大量信息進行科學處理和加工,使之生成有多方面用途的指標體系,生成信息系統(tǒng)。
(五)管理信息公共網(wǎng)絡化
學生管理信息系統(tǒng)形成后,通過校園網(wǎng)絡充分發(fā)揮學生信息系統(tǒng)的作用,學生管理信息系統(tǒng)不只用于班級管理,通過校園網(wǎng)絡還可以用于其他方面管理,如招生、就業(yè)、教務、保衛(wèi)、圖書等。實現(xiàn)信息共享,高效利用資源降低其他方面的管理成本,提高各方面管理效率。
通過重新認識班主任的作用,發(fā)現(xiàn)問題后改革,建設一支更有效的班主任隊伍,從而有助于實現(xiàn)辦學目標。
參考文獻:
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