基于高職院校專業(yè)建設(shè)管理平臺建設(shè)的研究與探析

陳志杰 康寶慶

摘 要： 專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是適應(yīng)社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及學(xué)校自身建設(shè)的需要，加強專業(yè)建設(shè)，有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了專業(yè)建設(shè)管理進一步規(guī)范化、科學(xué)化，促進專業(yè)建設(shè)分層管理，及時掌握專業(yè)建設(shè)動態(tài)，督促各專業(yè)查找差距，采取措施，共同發(fā)展。本文以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，依托高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，以專業(yè)建設(shè)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為抓手，探索高職院校專業(yè)建設(shè)管理平臺的建設(shè)，提出提高專業(yè)建設(shè)水平的做法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)建設(shè) 管理平臺 研究探索

近年來，高等教育在經(jīng)過大擴招、大建設(shè)和規(guī)模發(fā)展后暴露出來的一些弊端逐漸凸顯，學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，不少學(xué)校在辦學(xué)定位上都呈現(xiàn)同質(zhì)化、趨同化，缺少個性，都在爭奪同樣的位置，導(dǎo)致學(xué)校缺乏特色，區(qū)分度不明顯，專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成供大于求，出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置“扎堆”、教學(xué)模式“克隆”等嚴重問題。可見，提高專業(yè)建設(shè)水平、加強專業(yè)建設(shè)管理，尤其重要。專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以課程建設(shè)為核心，以加強教學(xué)條件建設(shè)為保障，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明、定位準確、人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)社會需要、師資隊伍結(jié)果合理、基礎(chǔ)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、具有社會競爭力及社會效益的指導(dǎo)思想。以數(shù)據(jù)平臺為專業(yè)建設(shè)管理基石，讓數(shù)據(jù)成為專業(yè)建設(shè)的參謀，進一步促進專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范化及科學(xué)化。本文從專業(yè)建設(shè)管理平臺出發(fā)，探討提升高職院校專業(yè)建設(shè)水平的做法。

一、專業(yè)建設(shè)管理平臺的意義

專業(yè)建設(shè)管理平臺是學(xué)校對專業(yè)進行“體檢”、“對癥下藥”、科學(xué)判斷，制定建設(shè)經(jīng)費預(yù)算、招生計劃分配和相關(guān)決策、質(zhì)量監(jiān)控的主要依據(jù)，也是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的真實反映。學(xué)校依托專業(yè)建設(shè)管理平臺，可以科學(xué)判斷專業(yè)建設(shè)水平，建立學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)預(yù)警調(diào)整機制，掌握用人到位對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，實時掌握人才培養(yǎng)的過程信息，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)建設(shè)水平的目的。

二、專業(yè)建設(shè)管理平臺的內(nèi)容

以數(shù)據(jù)平臺為依托，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)管理平臺，按照一級（關(guān)鍵項目校級均值）、二級（關(guān)鍵項目校級均值與專業(yè)關(guān)鍵項目值對比）、三級（歷年、當年專業(yè)關(guān)鍵項目值）三個欄目，展示學(xué)校專業(yè)總體運行情況，督促各專業(yè)查找差距，采取措施，共同發(fā)展。專業(yè)建設(shè)管理平臺具體由以下9個欄目組成：

（一）學(xué)生項目分析（關(guān)鍵項目）

招生數(shù)（招生計劃數(shù)、新生錄取數(shù)、新生報到數(shù)）、在校生數(shù)、學(xué)生頂崗實習(xí)數(shù)（在校生、三年級學(xué)生）、畢業(yè)生數(shù)（畢業(yè)率）、就業(yè)數(shù)（初次就業(yè)率、最終就業(yè)率）、獲獎學(xué)生數(shù)（獲獎項目數(shù)）、學(xué)生持證數(shù)（一年級、二年級、三年級）、違紀處分學(xué)生數(shù)、欠費學(xué)生數(shù)、輟學(xué)學(xué)生數(shù)、考試掛科人數(shù)。

（二）師資項目分析（關(guān)鍵項目）

1.專任教師情況：學(xué)歷（本科、碩士、博士）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級（初級、中級、高級）、職業(yè)資格等級（初級、中級、高級）、企業(yè)經(jīng)驗數(shù)、雙師素質(zhì)數(shù)。

2.校外兼職教師情況：學(xué)歷（本科、碩士、博士）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級（初級、中級、高級）、職業(yè)資格等級（初級、中級、高級）、簽約人數(shù)。

3.校外兼課教師情況：學(xué)歷（本科、碩士、博士）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級（初級、中級、高級）、職業(yè)資格等級（初級、中級、高級）、企業(yè)經(jīng)驗數(shù)、簽約人數(shù)。

（三）課程設(shè)置項目分析

省級精品資源共享課門數(shù)、校級精品資源共享課門數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開課門數(shù)、課程設(shè)置類型總門數(shù)（A、B、C）、當學(xué)年課程類型設(shè)置門數(shù)（A、B、C）、開設(shè)課程類型課時總數(shù)（A、B、C）、專任教師承擔課程類型課時數(shù)（A、B、C）、校內(nèi)兼課教師承擔課程類型課時數(shù)（A、B、C）、校外兼職教師承擔課程類型課時數(shù)（A、B、C）、校外兼課教師承擔課程類型課時數(shù)（A、B、C）。

（四）校內(nèi)實訓(xùn)室運行項目分析（關(guān)鍵項目）

占地面積總數(shù)、建筑面積總數(shù)、設(shè)備總值、社會捐贈設(shè)備總值、實訓(xùn)室數(shù)量、使用頻率（課時數(shù)）、年設(shè)備維修費（元）、年原材料（耗材）費用（元）、實訓(xùn)室管理人員數(shù)。

（五）校外實訓(xùn)基地項目分析（關(guān)鍵項目）

校外實訓(xùn)基地總數(shù)、基地年接待學(xué)生人數(shù)（人次）、基地年接受學(xué)生頂崗實習(xí)人數(shù)、基地年接受學(xué)生半年頂崗實習(xí)人數(shù)、基地年接收應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、基地年使用時間（天）、學(xué)校向基地支付費用（元）、基地來校交流情況（人次）、學(xué)校走訪基地情況（人次）。

（六）產(chǎn)學(xué)合作項目分析（關(guān)鍵項目）

產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)數(shù)、訂單培養(yǎng)企業(yè)數(shù)、訂單培養(yǎng)學(xué)生數(shù)、校企共同開發(fā)課程數(shù)、校企共同開發(fā)教材數(shù)、企業(yè)支持兼職教師數(shù)、企業(yè)接受頂崗實習(xí)學(xué)生數(shù)、企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、接受企業(yè)捐贈設(shè)備值、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入（元）、為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)（人天）。

（七）經(jīng)費支出項目分析

設(shè)備采購費、實習(xí)專項費、教學(xué)差旅費、實訓(xùn)（實驗）耗材費、校本教材編寫費、教學(xué)改革及研究費、課程建設(shè)費、師資隊伍建設(shè)費、技能競賽費。

（八）教研教改項目分析（關(guān)鍵項目）

校際交流次數(shù)、外出培訓(xùn)人次、發(fā)表論文（著作）數(shù)、承擔課題數(shù)（省級、校級）。

（九）教學(xué)效果項目分析（關(guān)鍵項目）

學(xué)年考核平均分、學(xué)生評教平均分、同行評價評均分、督導(dǎo)評價平均分。

三、依托高職院校專業(yè)建設(shè)管理平臺，提升專業(yè)建設(shè)水平的做法

近兩年來，廣州城建職業(yè)學(xué)院已有3個廣東省重點專業(yè)建設(shè)項目，2個優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目，1個中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)項目，2個廣東省高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目，4個廣東省大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)項目，7個精品資源共享課程建設(shè)項目。廣州城建職業(yè)學(xué)院一直以來非常重視專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)管理平臺為抓手，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平，從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案編制、教學(xué)文件、教學(xué)團隊、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)手段、實訓(xùn)基地建設(shè)、圖書資料及教學(xué)場所建設(shè)等方面著手，推進專業(yè)建設(shè)上水平、出特色，充分發(fā)揮作用，主要做法包括以下七個方面：

（一）制定貼近市場及符和需求的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“學(xué)生項目分析、產(chǎn)學(xué)合作項目分析”入手，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新要求、新特點，以新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，制訂或調(diào)整符合社會發(fā)展需要及市場需求的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。

（二）制定質(zhì)量高且易執(zhí)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“學(xué)生項目分析、課程設(shè)置項目分析、校內(nèi)實訓(xùn)室運行項目分析”入手，通過充分的市場調(diào)研、職業(yè)分析及學(xué)情分析，深化以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為特征的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，制定或修訂人才培養(yǎng)方案。

（三）建設(shè)水平高及結(jié)構(gòu)合理的師資團隊

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“師資項目分析、教研教改項目分析、教學(xué)效果項目分析”入手，以“雙師型教學(xué)梯隊”為核心，按專業(yè)制定教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，抓落實、重實效。以構(gòu)建“校企行政”四位一體的教學(xué)團隊為目標，注重中青年及骨干教師的培養(yǎng)，不斷提高教師整體素質(zhì)。

（四）構(gòu)建基于工作過程的“課、證、賽”融合的課程體系

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“課程設(shè)置項目分析、校內(nèi)實訓(xùn)室運行項目分析“入手，構(gòu)建基于工作過程的“課、證、賽”融合的課程體系，以省級精品資源共享課建設(shè)標準為標準，深化教學(xué)內(nèi)容及課程體系，推行集課程內(nèi)容、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽為一體的試題庫建設(shè)。

（五）建設(shè)“實訓(xùn)、技能鑒定（測評）、技術(shù)服務(wù)”深度融合的實訓(xùn)基地

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“課程設(shè)置項目分析、校內(nèi)實訓(xùn)室運行項目分析”入手，以實訓(xùn)基地項目資源庫為載體，搭建校內(nèi)協(xié)同實訓(xùn)育人平臺，整合學(xué)校資源，大力推行“將企業(yè)搬進校園”模式，推進專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)。

（六）建設(shè)科技創(chuàng)新平臺

通過專業(yè)建設(shè)管理平臺，從“教研教改項目分析”入手，建立健全科技創(chuàng)新管理機制，營造科研工作良好氛圍，鼓勵學(xué)校師生參與科技創(chuàng)新工作，引導(dǎo)、激勵及支持教師帶學(xué)生從事小制作、小發(fā)明、小革新，構(gòu)建師生共享的科技創(chuàng)新平臺。

（七）建立以專業(yè)群（大類）為基點的學(xué)校管理架構(gòu)

學(xué)校以建筑技術(shù)、先進制造及現(xiàn)代服務(wù)類新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及結(jié)構(gòu)，以建筑工程技術(shù)、工程造價、機電一體化技術(shù)、軟件技術(shù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計等重點專業(yè)為龍頭，以建筑技術(shù)、建筑管理、先進制造、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)和藝術(shù)設(shè)計等6大專業(yè)群為抓手，推動專業(yè)建設(shè)。以專業(yè)群（大類）為基點，構(gòu)建二級學(xué)院，實施?！骸獙I(yè)三級管理體制，切實重視專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)在學(xué)校運行和管理中的地位和影響力。

參考文獻：

[1]闕明坤.完善專業(yè)預(yù)警退出機制.教育，2010（14）.

[2]周建松.基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設(shè)機制研究.中國高教研究，2010（4）.