新課程理念下幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

周琴鳳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“充分利用自然規(guī)律環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。幼兒教育整體觀要求我們應充分運用幼兒園、家庭及社區(qū)豐富的教育資源，進行有機整合，使它們真正協(xié)調一致地對幼兒成長產生積極的、有效的影響。教材是教學主要課程資源，但不是唯一的課程資源，要進行課程園本化探索更不能把教材當做唯一的課程資源，必須不斷開發(fā)適合本地、本園實際的課程資源，實現(xiàn)資源有機整合。在開發(fā)課程資源中，我們采用的途徑和方法是：

一、根據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗，開發(fā)課程資源

興趣是幼兒學習的動力，在教育實際中可以發(fā)現(xiàn)許多孩子感興趣的事，及時捕捉這些孩子的興趣點，使它成為有效的教育資源。而幼兒都有自己的經(jīng)驗世界，他們在自己經(jīng)驗基礎上的學習是主動和積極的，因此，我們充分利用幼兒已有經(jīng)驗，使開發(fā)的課程資源有助于幼兒學習積極性和主動性發(fā)揮。

案例綜合活動《可愛的蝸牛寶寶》：在一次戶外散步活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一只正在草葉上爬行的小蝸牛，對此產生了濃厚的興趣。于是我們將小蝸牛小心翼翼地帶回活動室，生成關于《蝸牛寶寶》的一系列活動。首先通過課件運用導入活動，分別出示蝸牛的身體與貝殼，引導幼兒猜猜說說是什么？激發(fā)幼兒的興趣。接著利用一個小故事引導幼兒初步認識蝸牛，了解蝸牛的外形特征及生活習性，然后通過老師的示范講解用彩泥制作蝸牛的方法：“搓搓搓，搓身體，一頭粗來一頭細，搓搓搓，搓成條，卷卷卷，卷成殼，圓圓小殼背上馱，小小觸角頭上長?！奔ぐl(fā)幼兒操作興趣，實施課程整合，最后討論、欣賞，讓幼兒體驗成功的喜悅。

以幼兒經(jīng)驗和興趣點為主要依據(jù)，注重內容基礎性，貼近幼兒的生活，在此基礎上經(jīng)過精心選擇的大量課程資源，通過恰當?shù)木幣藕徒M織以適當方式呈現(xiàn)給幼兒，把幼兒各種學習有效聯(lián)系在一起，提高學習興趣和教學效率。

二、利用社區(qū)、家長資源，開發(fā)課程資源

幼兒園在課程實施中的主渠道作用是不容置疑的，但是課程園本化探索中，我們深刻地認識到：家庭是我們課程實施的另一重要渠道，只有家園雙向互動，才能讓我們的課程更有成效。因此，我們在課程園本化探索中，積極向家長宣傳我們的課程理念，介紹課程內容和形式，努力搭建家園互動的新平臺。

1.和孩子共同走進社區(qū)。社區(qū)中相關教育資源包括社區(qū)人力資源、社區(qū)物質資源、社區(qū)文化資源等方面。社區(qū)中的各種資源是幼兒生活學習的活教材，是幼兒園主題活動的重要來源。對社區(qū)教育資源的積極開發(fā)與充分利用，不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程內容，還可以發(fā)展幼兒社會意識，在了解社會生活的過程中自然而然、輕松愉快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納重視的感受，形成對社區(qū)的良好情感。

如我們帶領幼兒參觀超市、銀行、郵電局、農貿市場等常見社區(qū)機構，認識內部設施、工作人員及工作方法。孩子們在這些場所里一個個都瞪圓眼睛，在嘰嘰喳喳中達到認知目的，老師輕松，幼兒開心。又如我們帶領幼兒觀察熱鬧的馬路，適時引導幼兒知道汽車和其他一些交通工具行駛都有特定的范圍和特定的規(guī)則，我們也一樣，必須自覺遵守交通規(guī)則，如過馬路時注意紅綠燈、注意走人行道等，增強幼兒的自我保護意識。

2.走近家長，形成教育合力。家長是幼兒教育中重要的資源，是促進幼兒發(fā)展的積極合作者。家長不同知識與職業(yè)背景可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源；家長們先進的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗，是幼兒園有效的教育經(jīng)驗來源。教師要善于利用與開發(fā)這些資源，使幼兒教育獲得最佳教育成效。如在“我的家庭”主題活動中，有選擇有計劃地邀請家長當老師，請當交通警察的家長給孩子講解交通安全知識；請當醫(yī)生的家長介紹齲齒的危害及如何預防齲齒；請擅長電腦的家長為我們收集“小鳥你好”主題中需要的各種鳥類圖片及有關鳥的資料，并把這些圖片布置在主題環(huán)境中供幼兒欣賞交流。在一系列活動中，家長與幼兒園、與教師的接觸機會多，家長更了解幼兒園、了解教師、了解孩子，從而促進家園聯(lián)系，為孩子健康成長相互協(xié)作、共同努力。

三、挖掘本園、本地特點，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源

為使課程更符合本園、本地實際，我們從關注教材這一課程資源向關注身邊教育資源的轉變，積極挖掘本園、本地資源。于是幼兒園的花草樹木成了孩子們的好朋友，秋季，園內盛開的桂花樹下，孩子們撿桂花、聞桂花、談桂花，由此生成的主題活動“香香的桂花”，讓孩子們歡喜雀躍。香樟樹、楓樹、柳樹、松樹等不同樹種成了孩子經(jīng)常觀察、比較、測量和游戲的對象；有時幼兒園教師成了孩子們觀察和議論的對象，在“我自己”的主題中，懷孕的陸老師成了課程實施的有效資源，在孩子們好奇的眼光中，陸老師讓孩子們體會了媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。而近年來我市城市面貌的變化、城市品位的提升、特色經(jīng)濟的發(fā)展等都是本土資源，這些資源經(jīng)過我們的挖掘和組合，便形成富有地方特色又符合孩子生活經(jīng)驗的主題活動。我們在主題中整合了各領域內容，“城市介紹”、“城市設計”、“特產收集”、“特產品嘗”、“民間藝術欣賞和表演”等活動，讓孩子們在親臨和探尋過程中真切地感受家鄉(xiāng)的美麗和變化，產生做昆山人的自豪感。

新課程下的課程資源是非常豐富的，課程資源開發(fā)和利用因為本身的彈性、內涵，肯定還有很多開辟途徑和空間，讓這一事物為教育教學創(chuàng)造更多效益，有待在今后教學工作中進一步探討和努力。