農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展特點(diǎn)

李輝云 鄧燕燕

摘 ? ?要： 學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中對(duì)于自己學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就等方面有比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，它是自我概念研究的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、留守兒童問題、單親問題、家庭經(jīng)濟(jì)問題和教育問題，等等，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念有其自身的發(fā)展特點(diǎn)、有其特殊性，值得研究。本文通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握農(nóng)村中學(xué)生自我概念的發(fā)展水平和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)生 ? ?學(xué)業(yè)自我概念 ? ?發(fā)展特點(diǎn)

1.研究背景

自我概念是人格結(jié)構(gòu)的核心成分，是近年來心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中對(duì)于自己學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就等方面有比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，它是自我概念研究的重點(diǎn)之一。從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的研究的對(duì)象多是大、中和小學(xué)生這樣的大群體，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念或者各個(gè)年齡階段自我概念的特點(diǎn)。然而，其他特殊群體、特定領(lǐng)域，如農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念如何，因有它的特殊性，不能照抄以前的研究結(jié)果。現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、留守兒童問題、單親問題、家庭經(jīng)濟(jì)問題和教育問題，等等，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念有其特殊性和自身的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)個(gè)體自我概念的發(fā)展、心理健康及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有重要的影響。如果學(xué)生沒有做好充足的心理準(zhǔn)備，就很容易產(chǎn)生心理健康問題和學(xué)業(yè)成績(jī)問題等。

因此，本研究試圖通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)和水平。這樣不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)自我概念，還能為學(xué)校教育、教學(xué)和心理健康咨詢提供依據(jù)，指導(dǎo)教育工作者培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)業(yè)自我概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.研究對(duì)象

本研究以廣州市郊區(qū)——從化區(qū)兩所農(nóng)村中學(xué)（從化區(qū)第五中學(xué)和從化區(qū)第六中學(xué)）的中學(xué)生（包括初中生和高中生）為研究對(duì)象，發(fā)放問卷1200份，獲得有效數(shù)據(jù)1079份，有效率達(dá)89.9%;其中男生468人，占43.4%，女生611人，占56.6%;初一學(xué)生200人，占18.5%，初二學(xué)生203人，占18.8%，初三學(xué)生128人，占11.9%，高一學(xué)生162人，占15.9%，高二學(xué)生196人，占18.2%，高三學(xué)生190人，占17.6%;獨(dú)生子女312人，占28.9%，非獨(dú)生子女767人，占71.1%;城鎮(zhèn)學(xué)生415人，占38.5%，農(nóng)村學(xué)生664人，占61.5%。

3.研究工具

3.1測(cè)量工具

本研究選用郭成（2006）編制的青少年學(xué)業(yè)自我概念量表中的一般學(xué)業(yè)自我分量表，共包括22個(gè)條目，包含學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成就四個(gè)維度。具體學(xué)科自我概念主要采用郭成（2006）編制的青少年學(xué)業(yè)自我量表中關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門學(xué)科的自我概念條目組成的分量表。該量表共包括24個(gè)條目，分別是語(yǔ)文自我概念、數(shù)學(xué)自我概念和英語(yǔ)自我概念三個(gè)維度。

3.2統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)使用Spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

4.1農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

4.1.1總體狀況

對(duì)參加本研究調(diào)查的1079名中學(xué)生在一般學(xué)業(yè)自我概念各因素上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其中最低分是1分，最高分是5分，中等臨界值是3分。結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的總均分為3.289，略高于中等臨界值，處于中等水平。具體看，除學(xué)業(yè)能力均分低于3分（M=2.977）外，學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成就的均分都高于3分，處于中上水平。

從年級(jí)的橫向發(fā)展特點(diǎn)看，初一到高一，農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平處于下降趨勢(shì)，但總均分均高于中間臨界值3分，從高一到高二呈上升趨勢(shì)，從高二到高三有呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢(shì)。這與他們所承受的學(xué)業(yè)壓力、所接受的教育方式及心理健康的發(fā)展水平等相關(guān)。

4.1.2差異分析

為考察農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、城鄉(xiāng)之間上的差異，我們以性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、城鄉(xiāng)為自變量，以一般學(xué)業(yè)自我概念及各維度均分為因變量，分別進(jìn)行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念及各維度在性別和年級(jí)變量上存在差異，但在城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生變量上不存在顯著差異。

4.1.2.1性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念及各維度在性別上的差異，結(jié)果表明：首先，從一般學(xué)業(yè)自我概念的總均分看，男生的總均分為3.2290，女生的總均分為3.335。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生之間的差異顯著（t=-2.430，p<0.05），這說明總體上看一般學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的性別差異。其次，從一般學(xué)業(yè)自我概念的各維度看，在學(xué)業(yè)能力維度上，男生和女生沒有顯著差異;從學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度看，女生對(duì)自己學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)的積極意識(shí)顯著高于男生;從學(xué)業(yè)行為維度看，女生在學(xué)業(yè)行為的自主意識(shí)顯著高于男生;從學(xué)業(yè)成就維度看，女生對(duì)自己學(xué)業(yè)成就價(jià)值的積極意識(shí)顯著高于男生。

4.1.2.2年級(jí)差異

為考察一般學(xué)業(yè)自我概念在年級(jí)維度上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學(xué)生共6個(gè)年級(jí)的差異情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念及其各維度均存在非常顯著的年級(jí)差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)業(yè)自我概念及各維度在年級(jí)變量的差異表現(xiàn)各不相同，具體表現(xiàn)為：在一般學(xué)業(yè)自我概念維度上，初中生的一般學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平顯著高于高中生，初一學(xué)生水平最高，高二學(xué)生的水平最低學(xué)業(yè)能力的維度上，初中生的自我評(píng)價(jià)顯著高于高中生，高一顯著低于高二;在學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就三個(gè)維度上，都表現(xiàn)為初一初二顯著高于初三和高中三個(gè)年級(jí)，這應(yīng)該受到教育者的格外關(guān)注。

4.2農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

4.2.1總體狀況

通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念進(jìn)行調(diào)查分析，得到語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我、數(shù)學(xué)自我和英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我的基本統(tǒng)計(jì)量。結(jié)果顯示，從具體學(xué)科自我概念發(fā)展?fàn)顩r看，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)自我概念總均分都小于臨界值3，未達(dá)到中等水平，其發(fā)展順序由高到低依次是：數(shù)學(xué)>語(yǔ)文>英語(yǔ)，這表明中學(xué)生具體學(xué)科自我概念的發(fā)展水平總體偏低。

對(duì)于中學(xué)生具體學(xué)科自我概念在年級(jí)上的發(fā)展特點(diǎn)，具體看，語(yǔ)文自我概念：從初一到高一處于下降趨勢(shì)，從高一到高三處于上升趨勢(shì)，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)自我概念：從初一到高一處于下降趨勢(shì)，從高一到高二有上升趨勢(shì)，但是高二到高三又出現(xiàn)下降趨勢(shì)，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢(shì)。英語(yǔ)自我概念：從初一到初二處于上升趨勢(shì)，但從初二到高二一直處于下降趨勢(shì)，直到高三稍微有點(diǎn)回升趨勢(shì)，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.2.2差異分析

為進(jìn)一步考查農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、城鄉(xiāng)上是否存在差異，本研究分別以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)自我概念為因變量，分別以性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、城鄉(xiāng)為自變量進(jìn)行差異分析。結(jié)果顯示，具體學(xué)科自我概念在性別、年級(jí)和是否獨(dú)生變量上存在顯著差異，在城鄉(xiāng)變量上不存在顯著差異。

4.2.2.1性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念在性別上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生和女生在具體學(xué)科自我概念上的得分均存在顯著的差異。其中男生的數(shù)學(xué)自我概念顯著優(yōu)于女生，而女生的語(yǔ)文自我概念和英語(yǔ)自我概念顯著優(yōu)于男生。

4.2.2.2年級(jí)差異

為考察具體學(xué)科自我概念在年級(jí)變量上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學(xué)生共6個(gè)年級(jí)的差異情況。結(jié)果顯示，中學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)自我概念均存在非常顯著的年級(jí)差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)文自我概念上，初一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高一處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在數(shù)學(xué)自我概念上，初一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高一處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在英語(yǔ)自我概念上，初二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高二學(xué)生處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異。

4.2.2.3是否獨(dú)生上的差異

為考察具體學(xué)科自我概念在獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間是否存在差異，本研究以是否獨(dú)生作為自變量，以具體學(xué)科自我概念得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，獨(dú)生與非獨(dú)生子女在具體學(xué)科自我概念上的得分均存在顯著的差異，獨(dú)生子女的具體學(xué)科自我概念得分均顯著高于非獨(dú)生子女。

5.討論與分析

5.1農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

5.1.1農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的總體水平

從調(diào)查結(jié)果看，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念總均分為3.2891，基本上處于中等水平，這說明農(nóng)村中學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及行為表現(xiàn)并不積極。就其具體維度來看，學(xué)業(yè)能力的發(fā)展水平最低（M=2.9771），學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平最高（M=3.5387），這一結(jié)果與郭成（2006）對(duì)西南地區(qū)青少年的研究結(jié)果類似，這說明國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有普遍性，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生這一結(jié)果的原因與我國(guó)學(xué)校教育、社會(huì)文化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值的追求存在必然的聯(lián)系。在我國(guó)實(shí)際教育中，讀書與升學(xué)存在密切關(guān)系，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，讀書就是他們擺脫現(xiàn)狀、追求美好生活的重要途徑，學(xué)習(xí)和升學(xué)成為他們學(xué)業(yè)活動(dòng)的主體和核心，這一切都以追求考試、考上大學(xué)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為主要目標(biāo)，所以農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)成就價(jià)值發(fā)展水平較高。上至國(guó)家、社會(huì)，下至學(xué)校家長(zhǎng)，都在重視學(xué)生的教育問題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體一般學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展具有非常重要的意義，但是，為什么農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)業(yè)愉悅情緒體驗(yàn)和學(xué)業(yè)能力知覺上的發(fā)展水平較低呢？這與現(xiàn)行的教育方法、教育環(huán)境是有一定關(guān)聯(lián)的，教材難度的不斷增加，教育方法的外部強(qiáng)制性程度逐漸加重，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說，完成高強(qiáng)度和高難度的學(xué)業(yè)任務(wù)有一定的困難，最終導(dǎo)致他們失去自我肯定，降低自我效能感，進(jìn)而失去信心，所以農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)業(yè)能力知覺發(fā)展水平較低。農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展?fàn)顩r說明農(nóng)村中學(xué)教育存在許多不足，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)認(rèn)知水平的下降，還會(huì)帶來一些負(fù)向的情緒體驗(yàn)，如果處理不當(dāng)，可能造成心理問題。這提示我們一定要關(guān)注農(nóng)村的學(xué)校教育，控制那些教育情境中阻礙學(xué)生積極學(xué)業(yè)自我發(fā)展的消極因素，深化教育體制改革，從根本上完善我國(guó)的教育機(jī)制，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。

5.1.2農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的性別特點(diǎn)

關(guān)于自我的性別特點(diǎn)一直是心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，本研究對(duì)農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念的性別差異進(jìn)行了探討、研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的性別差異（t=-2.430，p<0.05），這與國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我的一些研究成果有所不同。趙靜和賈曉明（2005）對(duì)大一新生學(xué)業(yè)自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，在性別上不存在顯著的性別差異;郭成（2006）對(duì)西南地區(qū)青少年的一般學(xué)業(yè)自我進(jìn)行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異;Hattie（1992）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感不存在性別差異，導(dǎo)致這種研究結(jié)果不同的原因可能被試的選擇不同。從具體維度看，本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念中的學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)（t=-3.414，p<0.01）、學(xué)業(yè)行為控制（t=-2.303，p<0.05）、學(xué)業(yè)成就價(jià)值（t=-2.441，p<0.01）三個(gè)維度上存在顯著的性別差異，且女生顯著高于男生，但在學(xué)業(yè)能力知覺上不存在顯著的性別差異（t=-0.584，p>0.05）。這一結(jié)果較好地解釋了國(guó)內(nèi)學(xué)校教育的實(shí)際，在學(xué)校教育情境中，男生更多地被看做是機(jī)智靈活、聰明活潑但是不努力、不認(rèn)真、喜歡調(diào)皮搗蛋，而將女生普遍看做是刻苦踏實(shí)、勤奮細(xì)膩，正是學(xué)校情境下對(duì)男生和女生形成的刻板印象，使得女生在學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)行為自控維度上得分顯著高于男生。事實(shí)上，女生的成績(jī)往往高于男生，無論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試，取得優(yōu)秀成績(jī)的往往是女生，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進(jìn)了女生在學(xué)業(yè)成就維度上的得分顯著高于男生。另外，女生情感細(xì)膩，善于表達(dá)情感，在學(xué)習(xí)生活中更認(rèn)真，更容易取得好成績(jī)，較少受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)備，因此，女生比男生在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到更多的愉悅情緒，這可能是本研究女生學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度上的得分顯著高于男生的原因。

5.1.3農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)生自我概念的年級(jí)特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我概念總體發(fā)展水平存在非常顯著的年級(jí)差異，從初一到高一一直處于下降趨勢(shì)，而后略有上升至高二，然后到高三又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這種波浪式的前進(jìn)發(fā)展趨勢(shì)比較符合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果。從教學(xué)實(shí)踐看，農(nóng)村中學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，來自內(nèi)部和外部的各種學(xué)習(xí)要求和學(xué)業(yè)期望會(huì)不斷提高，對(duì)順利升學(xué)存在潛在的憂慮，導(dǎo)致他們的一般學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平較低，尤其是進(jìn)入高中階段，而且高中時(shí)期是心理發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，這應(yīng)該引起教育者的廣泛關(guān)注。

就其一般學(xué)業(yè)自我概念具體維度看，初一學(xué)生的四個(gè)維度得分均是最高的，這可能與他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。剛步入學(xué)校，有著一種對(duì)未來學(xué)業(yè)和前途的美好憧憬，時(shí)常帶來愉悅的情緒體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)自我的健康發(fā)展。正是因?yàn)閯倓傂碌膶W(xué)校，所學(xué)知識(shí)的深度和難度都不高，考試的成功會(huì)給他們帶來更多的信心，這種積極的學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使中學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展到較高的水平。

5.2農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

5.2.1農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)業(yè)自我概念的總體水平

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念的發(fā)展水平不高，均未達(dá)到中等水平，這與他們對(duì)具體科目重要性的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，盡管現(xiàn)行的教育體制提倡中小學(xué)開展各種豐富多彩的教育活動(dòng)，但對(duì)于學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)不夠，學(xué)生往往根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)科的難易程度選擇自己最喜歡的科目重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)業(yè)自我概念的產(chǎn)生，比如英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言屬于陌生學(xué)科，到了初中之后才開始系統(tǒng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度也不高，這也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足的一個(gè)重要原因。因此，教育者在實(shí)施具體科目教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生科目知識(shí)的介紹，讓他們站在一個(gè)更高的層面理解學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。

5.2.2農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)業(yè)自我概念的性別特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，具體學(xué)科自我概念存在顯著的性別差異，其中男生的數(shù)學(xué)自我概念顯著優(yōu)于女生，而女生的語(yǔ)文自我概念和英語(yǔ)自我概念顯著優(yōu)于男生，這種學(xué)科間的性別差異與男生和女生自身的心理發(fā)展有關(guān)，特別是認(rèn)知發(fā)展的差異性，在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)存在不同的性別優(yōu)勢(shì)，男生比女生在數(shù)學(xué)學(xué)科上更具優(yōu)勢(shì)，而女生比男生往往在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)于男生來說，往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這種理科類的學(xué)科自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更積極，而女生則會(huì)對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)這種文科類的學(xué)科自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更積極。

5.2.3農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)業(yè)自我概念的年級(jí)特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念的發(fā)展整體上呈下降趨勢(shì)，且在不同年級(jí)上均存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文自我概念上，初一至高一一直處于下降趨勢(shì)，從高一到高三開始回升，但仍顯著低于初一;數(shù)學(xué)自我概念上，從初一到高三一直處于波浪式的下降趨勢(shì);英語(yǔ)自我概念上，初一到初二處于上升趨勢(shì)，爾后到高二一直處于下降趨勢(shì)，到了高三有所回升。可以看出，具體學(xué)科自我概念在年級(jí)間出現(xiàn)較大的波動(dòng)，這種發(fā)展趨勢(shì)反映了我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生具體學(xué)科自我概念的發(fā)展與學(xué)業(yè)經(jīng)歷密不可分，盡管隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)不斷積累，心理發(fā)展水平不斷提高，認(rèn)知水平和解決問題的能力也在提高，但是學(xué)科自我卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這說明學(xué)科自我的發(fā)展與認(rèn)知水平的提高不存在線性關(guān)系。

5.2.4獨(dú)生與非獨(dú)生子女具體學(xué)科自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在具體學(xué)科自我概念上存在顯著的差異，獨(dú)生子女在具體學(xué)科自我概念維度上的得分顯著高于非獨(dú)生子女。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能與學(xué)生的家庭環(huán)境和家庭教育有關(guān)，本研究調(diào)查的對(duì)象是在農(nóng)村中學(xué)，由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育計(jì)劃，每個(gè)家庭只能生育一胎，公務(wù)員、教師等公職人員的家庭只能生一胎，但是農(nóng)村還是會(huì)存在兩個(gè)或三個(gè)子女的現(xiàn)象，且大多都是農(nóng)民家庭，父母受教育程度不高。這就導(dǎo)致獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女所接受的家庭教育有所差異，文化程度高的家長(zhǎng)會(huì)給子女帶來更清晰的學(xué)科教育或入學(xué)前的引導(dǎo)，使他們對(duì)不同學(xué)科有更清楚的認(rèn)知，而非獨(dú)生子女家庭，父母的受教育程度本身就不高，難以對(duì)子女進(jìn)行學(xué)科方面的教育。這一現(xiàn)象揭示了農(nóng)村家庭教育的重要性，父母在教育方面對(duì)子女的引導(dǎo)對(duì)他們學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶衍剛，張衛(wèi)，彭以松，丁莉.青少年自我意識(shí)的功能結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)的研究[J].心理科學(xué)，2007，30（2）：411-414.

[2]彭以松，聶衍剛，蔣佩.中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及與心理健康關(guān)系的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（10）.

[3]吳素梅，等.初中生自我概念發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)對(duì)策[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4]張亞莉.初中生自我概念和學(xué)校適應(yīng)相關(guān)研究[D].陜西：西北大學(xué)，2008.

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究”（編號(hào)：2013YQJK050）研究成果。